作為一名教育工作者，在教育教學(xué)過程中應(yīng)致力于民主化教學(xué)的探索與研究，強(qiáng)化師生互動，激發(fā)師生思維共振、情感共鳴，努力營造一種開放、和諧、寬松的教育教學(xué)氛圍，從而構(gòu)建和諧的中學(xué)地理課堂。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理
要想構(gòu)建一個和諧的地理課堂，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的一種原動力。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物，必然力求去認(rèn)識它，掌握它，正如偉大的科學(xué)家愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師”。在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)知識變被動為主動，課堂自然也就和諧了。因此，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無疑是構(gòu)建和諧課堂的一條重要的途徑。興趣這一非智力因素，在教學(xué)過程中的作用已日益引起人們的關(guān)注。那么在地理課堂上，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
1.利用課件巧妙導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。傳統(tǒng)的新課導(dǎo)入能讓學(xué)生花費(fèi)最少的時間找到所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的位置，并了解本課要解決的問題，但卻很難從內(nèi)心深處激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未能實(shí)施啟迪學(xué)生思維和激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，從而很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。我在教學(xué)過程中所采用的新課引入的方法就打破了傳統(tǒng)新課引入法的局限，它不求知識的完整與體系，而是從學(xué)生的興趣、心理、生活入手，用一個或少數(shù)幾個內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識的探究，以此來激起學(xué)生的興趣。例如我在講“北方與南方的自然差異”時，用flash制作的《沁園春·雪》和《村居》給同學(xué)們展示圖、文、聲并茂的課件：“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄；望長城內(nèi)外，惟余茫茫，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高……”。這首膾炙人口的《沁園春·雪》為我們描繪了哪個地區(qū)的壯麗畫面？而下面這首詩中所呈現(xiàn)的又是哪個地區(qū)的迷人春色？“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙；兒童放學(xué)歸來早，忙乘東風(fēng)放紙鳶?！辈挥谜f，大家都能立即判斷出它們分別代表的是北方和南方地區(qū)。本節(jié)課讓我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們?nèi)ド裼巫鎳谋狈降貐^(qū)和南方地區(qū)。由此可見新課導(dǎo)入的關(guān)鍵不是讓學(xué)生知道自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在哪里、是什么，而是要激起學(xué)生活躍的思維和創(chuàng)造的靈感，從而寓教于樂。
2.在課堂上強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科在生活中的用途比較大 。⑴舉例：諸葛亮因“上知天文，下知地理”，在戰(zhàn)爭中取得了像“草船借箭”等輝煌戰(zhàn)績；⑵開車做買賣經(jīng)常與地圖打交道——必須學(xué)好地理；⑶能顯示出博學(xué)，如坐火車一睜眼，看到周圍有茶、油茶、杉木、馬尾松等經(jīng)濟(jì)林木，就判斷該地土壤類型為酸性土壤；再如，在一些電視娛樂節(jié)目（如中央電視臺李詠主持的《非常6+1》）中提的一些競猜問題，有很多關(guān)于地理方面的知識……。這些都能夠激起學(xué)生學(xué)好地理的欲望和決心。
3.在課堂上教師能放下架子做到師生平等，積極參與到學(xué)生活動中去，拉近了師生距離，消除了因師生關(guān)系不平等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落的現(xiàn)象。筆者采取了許多方法，收效很大。⑴上課前一二分鐘講個笑話；⑵講歷史故事，如在講授“中國的河流和湖泊”里的京杭運(yùn)河時，向?qū)W生講隋煬帝以及其它與地理有關(guān)的歷史故事；⑶師生共同演示表演，如在授課地球運(yùn)動時，以學(xué)生或教師的頭比作為太陽或地球，師生共同模擬運(yùn)動軌跡和產(chǎn)生的現(xiàn)象，積極參與到學(xué)生活動中去，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能收到事半功倍的效果。如講東邊地點(diǎn)比西邊地點(diǎn)要早一些。這句話不好理解，也可用此法。
4.地理課上做游戲。游戲活動很容易吸引人的興趣，更不用說天真活潑的青少年，在地理課上適當(dāng)增加游戲活動能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如通過拼板游戲，能很快掌握我國省級行政區(qū)知識；由學(xué)生扮演導(dǎo)游在課堂上“周游”全國、世界；讓一名學(xué)生擔(dān)任“國家水利部部長”答“記者”問等等。
二、落實(shí)新課程理念，優(yōu)化地理課堂教學(xué)
1.備課要認(rèn)真、充分。認(rèn)真?zhèn)湔n是搞好課堂教學(xué)的前提和保證。備課不僅要鉆研大綱、教材，確定教學(xué)目標(biāo)，更要了解學(xué)生的認(rèn)知水平以及掌握知識的實(shí)際情況，不僅僅要備教材、還要備學(xué)生，做到因人施教。
（1）新教材的知識結(jié)構(gòu)看似不如老教材那么完整、嚴(yán)密，但卻更靈活、更有利于知識的遷移。在備課的過程中，教師要多方位、多層次地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平有針對性地備課、教材重組、對知識有所遷移，切忌一個教案一年又一年地“復(fù)制”,一個班又一個班“放映”。例如在“黃河”一課的備課中，我沒有按照教材的步驟，而是將教學(xué)內(nèi)容有淺入深地分成了四大板塊：黃河知識知多少；滔滔黃河水、悠悠中華情；黃河災(zāi)難幾多許；走進(jìn)黃河、關(guān)注黃河。并根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計了黃河古詩文背誦、眼明手快查地圖、假如我是縣長等活動，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使地理課堂更加和諧了。
（2）認(rèn)真研究教材，尋找記憶竅門。在備課時認(rèn)真研究抽象、難記的知識，使其簡單化，學(xué)生記起來自然就容易了。如日本工業(yè)主要分布在太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸的狹長地帶。工業(yè)區(qū)內(nèi)主要有六個工業(yè)城市，學(xué)生很難記準(zhǔn)確，沒有方位感。經(jīng)反復(fù)研究教材插圖，我這樣設(shè)計：先記首都（東京）、在東京南方為橫濱；再利用瀨戶內(nèi)海記（大阪）——大阪位于瀨戶內(nèi)海的東海岸，神戶位于大阪西邊，這樣就記住了四個——比做為兩對“孿生兄弟”。名古屋位于兩對“孿生兄弟”中間——比做為一個“獨(dú)生子”。北九州位于九州島的北部——也比做為一個“獨(dú)生子”。同時可利用橫濱來記日本最高峰（富士山）——位于橫濱的西方。這樣學(xué)生對六個工業(yè)城市的空間分布位置就清楚了。其中橫濱和神戶為日本著名的兩個海港。再如俄羅斯境內(nèi)的北亞三條河流，我結(jié)合了初中學(xué)生快畢業(yè)的現(xiàn)狀讓學(xué)生這樣來巧記：自西向東，快畢（鄂畢河）業(yè)（葉尼塞河）了（勒拿河）。
2.要使課堂成為學(xué)生活動的樂園。這就要營造一種民主、寬松、師生關(guān)系和諧、互相尊重的教學(xué)環(huán)境。如何創(chuàng)造一種民主、寬松、師生關(guān)系和諧、互相尊重的教學(xué)環(huán)境，在課堂上我是這樣做的：
（1）改變過去那種“滿堂灌”、“一言堂”的傳統(tǒng)授課模式。為了使每個同學(xué)都積極參與“研究性學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。我采用分組交流或討論問題等形式，在必要時允許學(xué)生回頭或下桌進(jìn)行討論，說白了，就是說學(xué)生的一切動作或活動，只要是為了學(xué)習(xí)我都支持，這樣一來學(xué)生的積極性大大提高了！小組怎么分呢？我借鑒江蘇省洋思中學(xué)分組模式，根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況，按照“互補(bǔ)互助”、“協(xié)調(diào)和諧”的原則，把學(xué)生編成小組，力求做到均衡，我將每班按6人一個小組，分成若干個小組，在課堂上進(jìn)行分組討論。每次單元測試后，按“三率和”成績評定出幾個優(yōu)秀小組，加以表揚(yáng)。這樣組與組之間有了競爭，且組內(nèi)學(xué)生們的合作精神得到了培養(yǎng)，差生轉(zhuǎn)化也快。經(jīng)過實(shí)踐效果不錯！
（2）課堂上學(xué)生討論問題時，對于學(xué)生的觀點(diǎn)，絕不輕易做出評判，多表揚(yáng)、鼓勵，少否定。我在講授《新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書六年級下冊（魯教版）》第七章“我們鄰近的國家和地區(qū)”第一節(jié)“日本”時，為了使學(xué)生掌握日本的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)“進(jìn)口－加工－出口”型時，我給同學(xué)們提出了一個問題：請說出自己身邊有哪些日本進(jìn)口的產(chǎn)品？一位同學(xué)經(jīng)思考后站了起來回答說：“衣服！”。這位同學(xué)的答案與老師的答案截然不同，教師是想讓學(xué)生舉出本田汽車、摩托車，松下、索尼牌電視機(jī)等等。若教師當(dāng)時不加思考，就將該生答案一棍子打“死”，她以后再也不會主動站出來回答問題了！退一步考慮，誰能說該生身邊沒有日本進(jìn)口衣服？日本雖然不盛產(chǎn)棉花，但棉紡織工業(yè)較發(fā)達(dá)，侯勇主演的電視連續(xù)劇《大染坊》也可證明，100％的棉花需從國外進(jìn)口，衣服也屬于工業(yè)產(chǎn)品。當(dāng)時我認(rèn)可了她的答案。討論問題時，允許學(xué)生出錯，教師可以根據(jù)學(xué)生的不當(dāng)理解提出問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入討論。只要教師尊敬學(xué)生，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生能在一個平等、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，相信什么東西都能學(xué)好，學(xué)生討論問題的參與率也提高了。
（3）提供直觀、新穎、有趣的認(rèn)知材料。認(rèn)知心理學(xué)表明，學(xué)生對于提供的認(rèn)知材料，由于呈現(xiàn)的形式不同，認(rèn)識和理解的速度也就不同，只有當(dāng)學(xué)生對所呈現(xiàn)的材料與呈現(xiàn)的方式發(fā)生興趣時，才能最有效地引起學(xué)生的注意。認(rèn)知材料的呈現(xiàn)方式，大致有語言、文字、事物和圖形等基本方式，針對學(xué)生的認(rèn)知心理，展現(xiàn)時都應(yīng)貫徹形象、直觀、新穎的原則。在對各種地理景觀進(jìn)行描述時，最好的方式就是采用圖片、幻燈和錄像帶。如在學(xué)習(xí)北方地區(qū)與南方地區(qū)的自然差異時，讓學(xué)生先通過看錄像，獲得感性認(rèn)識，引起學(xué)習(xí)興趣。再指導(dǎo)學(xué)生通過屏幕展示我在互聯(lián)網(wǎng)上收集的圖片資料，使學(xué)生的注意力始終集中在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。還可以講親身南行經(jīng)歷。（教師拿出照片講）
某年2月17日～24日
起點(diǎn)： 淄博（北方地區(qū)） 終點(diǎn)：蘇杭（南方地區(qū)）
淄博
蘇杭
植被
小草枯黃；樹木枝條光禿禿
小草綠油油，田野開出了野花；樹木有綠色的葉子
農(nóng)作物
小麥枯黃
小麥已蘇醒抽出了新葉
河流、湖泊
河、湖很少或干涸
多河湖，水量越向南越多，水里有鴨、鵝在游泳
行人穿著
穿著厚厚的棉衣，很少外出
換上春裝開始到田野里勞動
天氣
多風(fēng)無雨，天氣干燥
出現(xiàn)雷雨天氣（到蘇杭時正趕上雷雨）
3.在課堂教學(xué)中要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的品德，提高其學(xué)習(xí)、生活能力
（1）中學(xué)地理教材中的德育素材是極其豐富的，這也是地理開展德育的一大優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中向?qū)W生介紹哥白尼、麥哲倫以及南極科考隊員等為探求真知不畏艱險的事跡。這些介紹，不光活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生聽課的興趣，更重要的是讓學(xué)生在地理課堂上受到了實(shí)實(shí)在在的品德教育。
（2）將教材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。生活中的現(xiàn)象包羅萬象，選擇貼近學(xué)生生活的例子，就要求教師選擇學(xué)生生活中的地理，即學(xué)生能見到、能感受到的地理現(xiàn)象，這樣在交流中可使學(xué)生不知不覺地感悟到不同區(qū)域內(nèi)自然與文化的融合，從而提高學(xué)生的生活能力。如講北方地區(qū)與南方地區(qū)的自然差異時，以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生不感興趣，上課時我用學(xué)生感興趣的問題讓學(xué)生融入到教學(xué)過程中。為激發(fā)學(xué)生的興趣，我提出以下幾個問題：（1）你喜歡什么樣的天氣？為什么？（2）你喜歡生活在什么地方？為什么？（3）設(shè)計一條旅游線路：從淄博→太原→哈爾濱→蘇杭地區(qū)→桂林→海南旅游，深化氣候問題：提問：①如果二月末你順著這條路線旅游，你的著裝應(yīng)有什么變化？②如果以上六地進(jìn)行房屋設(shè)計招標(biāo)，你能幫助設(shè)計嗎？為什么？③沿這一條線路旅游，景觀會發(fā)生什么變化？為什么？④是什么導(dǎo)致了這一變化？（4）沿這條旅游路線人們的吃、穿、住、行方面有什么不同？為什么？（5）你在旅游途中，發(fā)現(xiàn)土壤有什么變化？教師通過學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生得出：南北方在自然和人文地理存在著很大的差異，造成如此大的差異的原因，就是南北方的氣候不同造成的。南北方各自區(qū)域內(nèi)，又存在著很大的差異——吃、穿、住、行、植被和土壤。
4.重視教學(xué)反饋是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。每一節(jié)課后，教師都能尋找到不足，課后反思對于教師今后的發(fā)展與進(jìn)步，有著極其重要的作用。尋找教學(xué)中的不足，努力去提高與完善；發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的亮點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。這樣教師的業(yè)務(wù)水平能夠得到不斷地提高，也才更有利于完成今后的教學(xué)任務(wù)。可以這樣說，教學(xué)反思是教師的“成長檔案”。教師只有在不斷地思考中，才能不斷地進(jìn)步。
三、強(qiáng)化師生互動，營造開放、和諧的地理教學(xué)氛圍
1.給學(xué)生自由支配的時間與空間，讓學(xué)生在教師的指引下自主發(fā)展
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：教育教學(xué)過程中，教師主要在于引導(dǎo)學(xué)生求得知識，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。這就要求廣大教育工作者在教育教學(xué)過程中，切實(shí)把學(xué)生定位在“學(xué)習(xí)主人”的位置上，給學(xué)生充足的、可供學(xué)生自由支配的時間和空間。
（1）就地理新教材而言，在內(nèi)容的編排上大大增加了一些開放性、探究性較強(qiáng)的內(nèi)容，對于這一部分內(nèi)容的教學(xué)，教師要注重調(diào)動學(xué)生的自主能動性。在教學(xué)過程中大膽放手，讓學(xué)生在自主探究中獲取知識、形成技能。如講“世界宗教”和“聚落”兩部分內(nèi)容時，課前我安排同學(xué)們通過借閱、查找有關(guān)圖書、資料或通過網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)不同國家、地區(qū)存在的不同宗教信仰及文化傳統(tǒng)的資料、世界三大宗教特色建筑的圖片資料和有關(guān)城鄉(xiāng)景觀差異的圖片及數(shù)據(jù)資料。課堂上，我首先給同學(xué)們充足的時間，讓他們對自己搜集的資料進(jìn)行整理、歸納，并進(jìn)行相互交流、補(bǔ)充，然后讓學(xué)生結(jié)合地圖說出世界三大宗教的主要分布地區(qū)，并舉例說出不同國家和地區(qū)存在著不同的宗教信仰及文化傳統(tǒng)；結(jié)合地圖展示、說明自己搜集的世界三大宗教特色建筑的圖片資料；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己搜集的聚落景觀圖片，辨別分析其與自然環(huán)境、人類活動的關(guān)系。這樣，既切實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，又賦予了學(xué)生充裕的自主發(fā)展的時間和空間，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中“教師－主導(dǎo)”與“學(xué)生－主體”之間的合作互動，有效的確保了教學(xué)的質(zhì)量與效果。
（2）在課堂上提出研究性問題，讓學(xué)生開動腦筋，自己尋找問題的答案。問題的提出，一定要利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題間的聯(lián)系，教會學(xué)生不要孤立地理解問題，一種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能會有幾種原因造成的，要從多個角度辯證地分析問題。如全球變暖會引起海平面上升，而有“專家”說氣候變暖導(dǎo)致海洋表面蒸發(fā)增大，并不會引起海平面上升，你認(rèn)為哪個觀點(diǎn)正確，并說明理由。對每一位學(xué)生的回答，教師要及時給予簡明的評價和積極的引導(dǎo)。必要時，教師要做拓寬、延伸。
（3）教師還應(yīng)提倡學(xué)生多思多想，鼓勵創(chuàng)新。在地理教學(xué)中，使學(xué)生掌握一些基本的創(chuàng)造方法，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識和良好的創(chuàng)造個性，對學(xué)生學(xué)習(xí)中迸發(fā)出的“思想火花”，要及時給予支持和鼓勵。在教學(xué)中要多設(shè)計多樣答案，利于解放學(xué)生的思維的問題，如“從新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)中，可吸取哪些對我們有益的經(jīng)驗(yàn)？”“根據(jù)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境、資源特點(diǎn)，你認(rèn)為新疆經(jīng)濟(jì)的未來之路應(yīng)當(dāng)如何走？”等等，教師可以根據(jù)地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性兩大特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，突破常規(guī)，多角度、多思路地分析地理事象。進(jìn)而還可請學(xué)生由遠(yuǎn)及近地討論影響本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利條件和不利因素，分析應(yīng)如何充分利用優(yōu)勢，擺脫制約因素，促進(jìn)家鄉(xiāng)的繁榮與發(fā)展。
2.教師作“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)“演員”，讓學(xué)生走上講臺“唱主角”
地理教師在課堂上要善于當(dāng)導(dǎo)演，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生充分活動，演好每一場“戲”。在活動中，教師要滿懷情感和希望，認(rèn)真傾聽，適時輔導(dǎo)，在學(xué)生交流活動結(jié)束后，教師要當(dāng)好裁判，指出存在的問題，提出解決問題的途徑和方法。這樣，一方面有助于學(xué)生本人對知識的深化理解，切實(shí)調(diào)動學(xué)生探究知識的積極性和自覺性；另一方面，這樣做對調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性，激發(fā)課堂活力，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主化，發(fā)揮著重要的作用。同時，學(xué)生中蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)造力——不同學(xué)生由于思維方式不同，產(chǎn)生的解決問題的方法與途徑也不盡相同。教師通過激勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽的陳述自己的觀點(diǎn)——賦予學(xué)生“體驗(yàn)自我”“走向成功”的機(jī)會，不僅有助于開拓學(xué)生的知識視野，拓展學(xué)生的思維空間，更重要的是能激發(fā)學(xué)生對知識的探究興趣，切實(shí)激活課堂。如在“中東地區(qū)”一章的教學(xué)過程中，針對“中東地區(qū)成為世界長期的熱點(diǎn)地區(qū)”等有關(guān)問題，我讓同學(xué)們從中選擇一個主題，通過查閱有關(guān)報刊、資料或從互聯(lián)網(wǎng)上下載有關(guān)材料，將它們整理成文稿的形式或制作成計算機(jī)演示文稿，讓學(xué)生輪流登上講臺分析、演講。學(xué)生講完后，教師進(jìn)行歸結(jié)、評析，并引導(dǎo)同學(xué)們對有爭議的問題進(jìn)行討論，統(tǒng)一認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)了“師生角色的換位”，強(qiáng)化訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的主體參與意識。
綜上所述，構(gòu)建和諧的中學(xué)地理課堂的方法是多種多樣的，我們要根據(jù)不同的案例特征與現(xiàn)實(shí)狀況采用適當(dāng)?shù)姆椒?。作為教師始終要記住的一個原則是：我們是戲的導(dǎo)演，學(xué)生才是戲的主角。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，建立和諧師生關(guān)系，提高課堂學(xué)習(xí)效率，都是為了增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，在愉快中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，從而提高教育教學(xué)成績，這是我們教育教學(xué)的最終目的。
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