要真正理解一篇課文，首先要創(chuàng)設(shè)有趣的情景，以情動人；其次要明確要領(lǐng)會的東西，只有在領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，一切的創(chuàng)新才有可能實現(xiàn)；其三是必須完成知識的遷移。一篇課文看似簡單，其實內(nèi)涵豐富，外延寬廣。只有在知識的領(lǐng)悟過程中，給所學(xué)的知識舉一反三，能解釋生活現(xiàn)實中的地理現(xiàn)象，這篇課文才算讀懂了。本文結(jié)合“大氣運動”一節(jié)的教學(xué)實踐，談?wù)劅崃Νh(huán)流原理地理教學(xué)的一些做法，以期對教學(xué)有所幫助。
一、創(chuàng)設(shè)有趣的情景，以情動人、通情達理 學(xué)習(xí)一篇課文,首先要完成的就是對課文的理解領(lǐng)悟，老師說得再多，學(xué)生未必理解了期望中的十分之一，老師說得再好，也只是老師對課廣文的感受，而非學(xué)生的；與其老師不斷的說，倒不如給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個氛圍，讓學(xué)生在不自覺中接近課程情景。設(shè)計一段感人的引入，或運用多媒體手段充分調(diào)動學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生想象的元素,從觸動學(xué)生的情感切入，讓學(xué)生較快進入學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在仔細觀察完了后，就很自然地進入到新的課程之中，也深感課文有趣、書中有樂，一個好的開端就等于為學(xué)生開啟了一扇通往知識的大門。教學(xué)中列舉學(xué)生司空見慣的但不曾深思的地理現(xiàn)象等“實際問題”引入“新知”，能起到好的效果。如在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流知識時，讓學(xué)生預(yù)先做了一個實驗，讓學(xué)生到室外去燃燒一堆紙片，叫學(xué)生仔細觀察紙片燃燒產(chǎn)生的煙霧是如何飄動的，觀察紙片灰燼顯示空氣的流動方向和路線。
在課堂教學(xué)時讓學(xué)生回憶室外點燃紙片燃燒時的情景，邊講邊畫火堆與周圍氣流的水平運動圖。之后，教師要抓住時機提出具有思考價值的問題，讓學(xué)生討論為什么紙片在點燃后為何會上升，而又在四周落下。教師讓學(xué)生展開分析，讓學(xué)生從中分析實驗現(xiàn)象中所包含的地理原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如為什么熱的地方空氣上升？而冷的地方空氣下降？為什么熱的地方空氣氣壓低？而冷的地方空氣氣壓高？教師還可指著窗戶外的煙囪正在冒煙的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生認識到空氣受熱向上運動，空氣冷卻收縮下沉這一事實，然后，層層啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生得出氣溫高氣壓降低，氣溫低氣壓降高這一結(jié)論。
二、了解前后知識背景，認識學(xué)習(xí)課文目的 要上好一堂課如不了解其知識背景，就無法對新知識的產(chǎn)生及形成過程進行深刻理解，不了解知識在今后的應(yīng)用，就無法認識學(xué)習(xí)該知識點的重要。新的知識形成與其所學(xué)過的知識，總有千絲萬縷的聯(lián)系。不讓學(xué)生知道其前后知識背景，豈不是讓學(xué)生在理解的過程中少了一個航標。誠然，如果一一由老師來介紹，不免造成學(xué)生思想上懶惰和依賴習(xí)慣，我們可以發(fā)動學(xué)生進行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，在此活動感過程中讓他們自己去了解，這樣可調(diào)動學(xué)生積極性，養(yǎng)成他們自主閱讀的好習(xí)慣，也可加深對課文的理解。在閱讀課文（圖）的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)體會知識的形成過程和品味知識內(nèi)涵的主體。
在教學(xué)過程中，我們不妨把課文閱讀分為幾個階段。首先初讀課文，要求學(xué)生通覽全文，要求粗略地看，迅速地讀，不在于看懂，而求大略了解，知道本節(jié)講述的知識要點，體會標題大意，能提綱挈領(lǐng)地抓住教材主要內(nèi)容，建構(gòu)知識框架。其次，要求學(xué)生以標題為線索，要學(xué)生在課文（圖）上勾出重點句子和關(guān)鍵詞句，使學(xué)生明確知識要點。對重點內(nèi)容，讓學(xué)生重點品讀、務(wù)求精細，讓學(xué)生找出重點難點，找出問題，讓學(xué)生備有問題以便向老師提問。其
三、要重于概念的理解、知識原理形成過程的探索，地理規(guī)律的把握，讀出地理知識的韻味。發(fā)揮想象和聯(lián)想，進行前后知識的聯(lián)系，讀出對知識的感悟和新的理解。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，教師先把抽象的難懂的地理原理分成幾個循序漸進的有機聯(lián)系的小知識點，使學(xué)生把每個知識點都能分清弄懂，然后再了解原理形成的整個過程。例如在講述熱力環(huán)流形成過程時，教師指導(dǎo)學(xué)生讀課文（圖）。先從太陽輻射在地球表面的分布狀況看起，按照一定的順序，從弄清熱量分布，大氣密度、氣壓梯度力等概念入手，把大氣運動的成因，大氣從垂直運動到水平運動的完整過程，又按一定程序排列出來。
太陽輻射在地表分布不均，導(dǎo)致各地受熱多少不均，導(dǎo)致近地面受熱膨脹上升或冷卻收縮下沉，導(dǎo)致產(chǎn)生大氣垂直運動，導(dǎo)致同一水平面上大氣密度不同 ，導(dǎo)致同一水平面上氣壓梯度力不同，導(dǎo)致出現(xiàn)水平氣壓梯度，導(dǎo)致產(chǎn)生水平氣壓梯度力（指向低壓并直于等壓線）大氣由高壓水平流向低壓形成風(fēng)……這樣一來不僅有關(guān)概念搞清了，大氣從垂直運動到水平運動形成熱力環(huán)流的全過程就了解明析了。講述地理熱力環(huán)流原理就要抓住冷熱不均、氣壓差異、大氣的垂直運動和水平運動幾個重要的環(huán)節(jié)進行重點講解分析，著重強調(diào)其成因。然后歸納總結(jié)氣壓分布特點和氣流的運動特征和對天氣狀況。
1、氣壓分布特點：在水平方向上，受熱的地區(qū)近地面形成低氣壓，高空形成高氣壓。在垂直方向上，受冷的地區(qū)近地面形成高氣壓，高空形成低氣壓。在冷熱不均的情況下，等壓線是彎曲的，受熱的地區(qū)向高空凸出，受冷的地區(qū)向低空凸出。在冷熱均一的情況下，等壓線是平行的，低空氣壓高于高空氣壓。
2、氣流運動特點：受熱的地區(qū)，空氣上升。而受冷的地空氣下沉。氣壓高處流向氣壓低處。在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下北半球風(fēng)向向右偏，南半球向左偏。北半球低氣壓逆時針輻合，高氣壓按順時針輻散。
3、對天氣的影響：受熱的地區(qū)濕熱空氣上升降水多，而受冷的地區(qū)空氣下沉降水少。
三、進行比較聯(lián)想，提升創(chuàng)新能力
1、學(xué)生通過比較領(lǐng)悟基本原理的真諦。 新課標注重培養(yǎng)教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我們在教學(xué)過程中也要培養(yǎng)學(xué)生能力為目標。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，要教會學(xué)生理解知識不難，但要學(xué)生能夠運用知識聯(lián)想和想象，進一步活學(xué)活用，指導(dǎo)學(xué)生自已解決地理問題就不簡單了。讓學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過的知識或發(fā)掘曾經(jīng)接觸地的類似的其它學(xué)科知識，在“知新”的過程中不忘“溫故”，領(lǐng)悟空氣運動的成因；在熱力環(huán)流的教學(xué)中對原理形成進行的分析，其目的是讓學(xué)生懂得地區(qū)間冷熱不均造成空氣的上升或下降運動，引起水平氣壓的差異，造成空氣的水平運動的過程。通過學(xué)生發(fā)揮想象，把握各個環(huán)節(jié)，充實環(huán)流的運動過程。
通過凝練和濃縮成抽象的知識概括成公式一樣的概念原理。學(xué)生通過熱力環(huán)流的整個形成過程，了解到熱力環(huán)流原理的實質(zhì)，就是由于地區(qū)間冷熱不均，造成了空氣的垂直運動和空氣的水平運動（風(fēng)），所構(gòu)成空氣環(huán)流。這種由熱力原因引起的空氣環(huán)流稱為熱力環(huán)流。它是大氣運動的最簡單和最基本形式。掌握了熱力環(huán)流原理后，要拓展知識的外延，進行知識能力的遷移。
通過學(xué)生聯(lián)想和想象入手，在自己的經(jīng)歷中或曾經(jīng)學(xué)過的課文中尋找與之相類似的地理現(xiàn)象，從一個新的角度去看這一原理，在比較中得到新的認識。要利用與熱力環(huán)流原理相似或相近部分進行聯(lián)想，以獲得新的啟迪，發(fā)展思維的變通性，能用熱力原理分析解釋熱力現(xiàn)象，以獲得舉一反三，觸類旁通的效果。引導(dǎo)學(xué)生從實際生活中，發(fā)現(xiàn)還有哪些地理現(xiàn)象是因冷熱不均而引起的熱力環(huán)流？如可從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在城市之間，海陸之間，山谷之間，乃至高低緯之間存在熱力差異。教師可通過提問學(xué)生來實現(xiàn)知識的遷移。如讓學(xué)生解釋城市風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)的形成原因等。
在學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流基礎(chǔ)知識后，要去學(xué)習(xí)掌握更復(fù)雜的大氣環(huán)流的形成時也就容易多了，讓學(xué)生與大氣環(huán)流形成原理圖相比較，有哪些相似性和不同點，其原因是什么？學(xué)生就能夠用熱力環(huán)流原理加以解釋。教師只需利用氣溫和氣壓的一關(guān)系這一原理，推導(dǎo)兩極地區(qū)和赤道地區(qū)高低空的氣壓差異，形成單一的熱力環(huán)流，用左右手法則判別高低空空氣運動的偏向，然后對副熱帶高壓帶和副極地低氣壓帶的成因稍加解釋，學(xué)生就能通過自學(xué)看書掌握氣壓帶和風(fēng)帶的形成。
2、模仿訓(xùn)練，使知識得以“活化”，促進原理應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 在地理教學(xué)中，我們不妨放開束縛，讓學(xué)生們設(shè)想一下，如果我們有一天走入實際生活中，遇到類似的冷熱不均現(xiàn)象，心中是否惦記這一原理？讓他們想象一下這一熱力環(huán)流的原理，大膽地進行模仿運用。也就是說，我們要培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)造力，就要給予他們適合創(chuàng)造力生長的課堂環(huán)境。讓學(xué)生盡可能積極的主動地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。我們不僅給出學(xué)生提供展示自己思想火花的舞臺，活躍他們的思維，而且給學(xué)生們創(chuàng)造了對原理知識的理解空間，還為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)增添許多新的元素。
教師要讓學(xué)生提出一些問題，進行討論，讓學(xué)生沿著不同角度，不同方向去思考。讓學(xué)生將所學(xué)原理擴展，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師要善待學(xué)生提出的創(chuàng)造性見解，并且要鼓勵學(xué)生把創(chuàng)造性見解付諸于實踐。例如學(xué)生分析了當?shù)爻鞘酗L(fēng)就提出了當?shù)厮鄰S布局不合理的問題，分析當?shù)氐靥幧絽^(qū)就提出了白天和晚上吹什么方向的風(fēng)的問題。還聯(lián)系到了類似的蘊含熱力原理的電冰箱、空調(diào)內(nèi)的空氣流動狀況，太陽能熱水器水的流動狀況等。
學(xué)生通過勇于的發(fā)言，積極的討論，不僅加深了對熱力環(huán)流原理的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
2、理解知識地理意義，使知識內(nèi)涵得以擴大延伸。 每一堂課的知識都有其知識的意義和作用，每一知識要點都是啟發(fā)學(xué)生想象和教育意義的美感元素，學(xué)生懂得了地理知識之美，懂得其內(nèi)在深刻含義，就為學(xué)生開啟了一扇通往地理知識世界的大門。如我們在對學(xué)生講述地理原理時，不僅要讓學(xué)生知道熱力環(huán)流知識的形成，還聯(lián)想到了這一原理的運用，這一原理形成過程蘊含大自然的美感特征，還讓學(xué)生了解對自然環(huán)境和人類生產(chǎn)生活的影響。由于熱力環(huán)流發(fā)生在不同地區(qū)之間，近地面和高空之間，大氣的運動使熱量和水分發(fā)生輸送和交換，影響了地區(qū)之間的天氣狀況，對氣候、工農(nóng)業(yè)、城市建設(shè)都有重要影響。例如赤道地區(qū)為何形成多雨帶？極地地區(qū)為何形成少雨帶？夏季風(fēng)為何給我國東部帶來豐富降雨？冬季風(fēng)為何給我國帶來干冷天氣？城市規(guī)劃為何要注意城區(qū)與污染工業(yè)企業(yè)布局的距離？用熱力環(huán)流原理就不難理解。
隨著新課程改革步子的加快，學(xué)生的地理素養(yǎng)的全面提高，已成為地理教師面臨的首要任務(wù)。對于地理教學(xué)，我們的確應(yīng)當大膽放手，適當?shù)闹更c，讓學(xué)生自己去感悟地理知識背后的內(nèi)在含義，方能讓他們擁有自由出入地理世界的本領(lǐng)。
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