地理教學(xué)反思的類型
1、地理教學(xué)反思的含義
教學(xué)反思是指教師自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐（含理論課與實(shí)踐課）作為再認(rèn)識(shí)的對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)行修正，調(diào)整，使之進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，以取得更佳的教學(xué)效果。
教學(xué)反思是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。既是對(duì)過(guò)去的總結(jié)，又是對(duì)今后的啟示。既可以是對(duì)一堂課反思，也可以是對(duì)教學(xué)中的一個(gè)片斷、一種方法、一項(xiàng)活動(dòng)的反思。
2、地理教學(xué)反思的過(guò)程
（1）具體經(jīng)驗(yàn)階段
就是教師通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)的感受，意識(shí)到自己教學(xué)問(wèn)題的存在，并且明確問(wèn)題的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。
（2）觀察與分析階段
在這個(gè)階段教師應(yīng)廣泛收集并分析有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，特別是自己的活動(dòng)信息，以旁觀
者的眼光來(lái)審視自己，分析自己的思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己倡導(dǎo)的理論及當(dāng)前教育要求是否一致，自己的行為與期望是否一致，明確問(wèn)題的根源所在。
（3）重新概括階段
就是通過(guò)分析觀察認(rèn)識(shí)了問(wèn)題的成因之后，教師要重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，積極尋求新的教學(xué)思想、教學(xué)策略來(lái)解決面臨的新問(wèn)題，換個(gè)角度考慮問(wèn)題，這是認(rèn)識(shí)的升華。
（4）積極驗(yàn)證階段
就是對(duì)反思后采取的方案實(shí)施驗(yàn)證，進(jìn)而結(jié)束第一次反思的循環(huán)。
3、地理教學(xué)反思的類型
布魯達(dá)奇(Bcabachet,1994)曾提出過(guò)四種反思：反思日記，詳細(xì)描述，交流討論，行動(dòng)研究。本書(shū)結(jié)合地理教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為地理教師的反思類型有六種。
（1）問(wèn)答式的反思
這是通過(guò)設(shè)定一系列自我
反思問(wèn)題，反思自己的教學(xué)活動(dòng)。
一般應(yīng)用于行動(dòng)之前，是教師自我事先設(shè)計(jì)的“反思方案”，通過(guò)這種形式可以自覺(jué)地把反思落實(shí)在“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)中。
地理課堂教學(xué)中常需要反思的問(wèn)題有：
①如何擬定教學(xué)三維目標(biāo)？理論依據(jù)是什么？
②如何設(shè)計(jì)引發(fā)興趣的問(wèn)題？如何將教學(xué)文字內(nèi)容圖像化？
③如何利用地理模型增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)？如何講解等高線？
④如何將圖示內(nèi)容簡(jiǎn)單化？如何提高學(xué)生對(duì)地理圖表的理解能力？
⑤如何在讀圖中設(shè)計(jì)問(wèn)題？如何利用地圖提高學(xué)生地理觀察能力？
⑥如何通過(guò)分層設(shè)問(wèn)提高理解能力？如何提煉地理教學(xué)知識(shí)？
⑦如何描述一個(gè)地區(qū)的地理位置？如何用“點(diǎn)評(píng)”助興地理教學(xué)？
⑧如何巧設(shè)導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望？如何設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)？
⑨在備課過(guò)程中如何準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求？地理活動(dòng)課設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮哪些問(wèn)題？
⑩如何提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)？教師如何進(jìn)行地理課程資源開(kāi)發(fā)？
（2）形成式反思
形成式反思是指在實(shí)踐之中，反思貫穿行動(dòng)的始終，伴隨行動(dòng)而進(jìn)行的反思，這種反思更具有即時(shí)性、敏捷性、時(shí)效性。如課后的陳述性反思，教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中自己的行為(包括課前的準(zhǔn)備；課堂中的語(yǔ)言、表情動(dòng)作、提問(wèn)；教學(xué)中重難點(diǎn)問(wèn)題的解決；板書(shū)的條理；師生的互動(dòng)情況；課堂教學(xué)的最后收效等)進(jìn)行全景式回顧，以旁觀者的立場(chǎng)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的合理性與有效性進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。這種反思能夠使教師對(duì)教學(xué)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)識(shí)，分析教學(xué)設(shè)計(jì)及具體教學(xué)行為哪些是合理的，哪些是不合理的。也能分析自己的教學(xué)觀念及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否正確。
（3）交流比較反思
就是經(jīng)常開(kāi)展聽(tīng)課交流、教學(xué)論壇等來(lái)反思自己的教學(xué)，通過(guò)研究別人的長(zhǎng)處，研究專家型教師，優(yōu)秀教師的成功案例，來(lái)反思自己的教學(xué)活動(dòng)，再如通過(guò)學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足或需要改進(jìn)的地方。通過(guò)交流比較反思發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)理念上的缺欠，找出教學(xué)手段與教學(xué)方法的差距，明確教學(xué)效果上的差別。
（4）憑借媒體反思
就反思的工具而談，憑借媒體也是一種較有成效的反思，如把自己的課堂教學(xué)用錄音機(jī)或攝像機(jī)記錄下來(lái)，然后將其轉(zhuǎn)換的文字材料，再反復(fù)觀看，進(jìn)而進(jìn)行反思。有的教師有語(yǔ)病，如“這個(gè)”，“啊”一節(jié)課要出現(xiàn)幾十次，但個(gè)人沒(méi)覺(jué)察，只有聽(tīng)自己講課的錄音，才引起注意，
而且知道是教學(xué)課堂上的“不雅”。
（5）他人反饋反思
這是借評(píng)教的對(duì)象、同行、領(lǐng)導(dǎo)等進(jìn)行反思，可以搞調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)學(xué)生、同行、家長(zhǎng)的問(wèn)卷反思教學(xué)方法是否得當(dāng)。問(wèn)卷的內(nèi)容可以考慮以下方面
①教學(xué)內(nèi)容是否適合，需要增、刪內(nèi)容有哪些？需要改進(jìn)的內(nèi)容有哪些？
②教學(xué)活動(dòng)是否科學(xué)，在活動(dòng)安排方式上有哪些建議？
③教學(xué)進(jìn)程是快還是慢？
④課堂組織是否適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展？
⑤教師教學(xué)質(zhì)量如何提高？
通過(guò)反饋，教師可調(diào)整自己的教學(xué)，進(jìn)行理智的思考，研究改進(jìn)。
（6）課題式反思
為了解決教學(xué)中常見(jiàn)的、且普遍存在問(wèn)題，我們可以將它作為一個(gè)研究課題來(lái)進(jìn)行深入探討。課題式反思能夠幫助教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，獲得全面性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能豐富教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高研究能力，促進(jìn)教師成為學(xué)者型教師。要進(jìn)行課題式反思，首先是要確定反思行動(dòng)研究課題，然后擬定行動(dòng)研究方案，最后評(píng)價(jià)行動(dòng)實(shí)施效果。
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