即將到來的二十一世紀，人類將進入一個以高科技為導向的知識經(jīng)濟時代這個時代的到來，對每個人來說，既是嚴峻的挑戰(zhàn)，又是發(fā)展的機遇，而我們的學生——下個世紀發(fā)展的主人，如何才能讓他們迎接挑戰(zhàn)，如何才能讓他們抓住機遇，這已成為我們一一跨世紀的教師——面臨的重要的一個課題。
知識經(jīng)濟時代的到來，要求我們的學生不再僅僅需要具備邏輯思維的能力、語言表述能力、動手操作能力，也不再僅僅需要具備科學知識能力、社會評價能力、生活審美能力，還要有獨特的創(chuàng)新能力、。只有具備創(chuàng)新能力，才能領(lǐng)導和把握科技發(fā)展的潮流，成為科技發(fā)達的領(lǐng)頭o只有具備創(chuàng)新能力，才能把握時代的脈搏，唱出時代的最強音；只有具備創(chuàng)新能力，才能站在歷史大潮的最高峰，高瞻遠矚；只有具備創(chuàng)新能力，才能更好地創(chuàng)造和把握時機，從而創(chuàng)造更有價值的財富—…·由此可見，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是跨世紀的老師的一項艱巨的工作。當然，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力并非一激而就，它是一個系統(tǒng)工程，因此，它也是我們的一項長期的工作，這就需要我們從平時一點一滴就重視和加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與訓練。
地理學科是一門綜合性很強的學科，錢學森院士提出地理科學是十大科學體系之一的觀點。它的內(nèi)容包括自然和人文兩方面，是a人為本，以人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展為研究目標的一一一xx科學。因此地理學科具有相互制約、相互影響及因地理區(qū)域差異而有不同的聯(lián)系和制約的特點。由于它縱覽自然與人文兩方面，地理的學習是對學生進行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要學科之一。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見思維在學習中的重要性。如何在地理課堂教學中，提高學生創(chuàng)新思維能力呢？
一、改變原有的課堂提問方式，更換上課主體，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維。
傳統(tǒng)的課堂提問方式，是老師問學生答，一問一答式或一問多答式，目的是以舊代新，以舊知識引出新知識，此時老師是主體，而此時的學生往往處于“被動”式思維。他們被迫去思考前面的知識，被迫去思考老師要求回答的內(nèi)容，從而被動地進入上課學習的狀態(tài)。由于所有的過程都在被動中進行，這樣怎能學生啟發(fā)創(chuàng)新思維？為什么不能讓學生提出問題？也就是學生通過深下閱讀成學習，對某一內(nèi)容提出疑問，在課上提出，在課上尋求答案；或者由老師提出問題，由學生在課上共同探討。這樣，學生變成了主體，所有的被動就會變成主動：學生主動去思考，主動在上課時討論，主動尋求答案。老師也可以將“是”、“否”、“或者”等表示選擇意愿的詞語刪去，取而代之以“為什么？”“怎么樣？’。
老師把學習的主動權(quán)交還給學生，學生便會由“被動聽取知識”——“主動汲取知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉ふ覇栴}”——“主動尋找答案”。這樣，自然有利于學生創(chuàng)新思維的進行。如：在進行“地殼運動”一節(jié)學習時，向?qū)W生提出兩個問題：①地殼為什么運動2。地殼怎樣運動。這兩個問題的提出。帶動學生思維，使學生很院進入了積極主動思維的學習狀態(tài)，便于學生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。
二、改變傳統(tǒng)教學模式，提高教學藝術(shù)性，提高學生創(chuàng)新能力。
傳統(tǒng)的課堂教學模式是“老師一人講；滿堂灌。一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)從，老師在一成不變地講授，學生也在一年不變地聽取、記憶，這樣一成不變的模式根本無法啟發(fā)學生思維，更談不上創(chuàng)新。“施教之功，貴在誘導，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”。老師只有改變這樣的模式，提高教學的藝術(shù)性，才能調(diào)動學生參與，調(diào)動學生的思維，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維。既課堂討論是啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的方式之一，當教學內(nèi)容需要突出重點難點時，當教學內(nèi)容需要聯(lián)系實際時；當書本上知識與學生原有的認識發(fā)生偏差時；當遇到學生最容易發(fā)生分歧的＆函時，討論課便是解決這一系列問題的最好辦法。討論課能夠增強學生的主癲參與意識、激發(fā)學生的學習興趣、活躍學生思路，便于集思廣益、提高學生的口頭表達能力及分析解決問題能力。學生學習興趣提高了，思陣H陸開了，一些創(chuàng)新思維自然會如泉涌般而出。同時，討論課還可以培養(yǎng)學生不屈不撓的科研態(tài)度及嚴謹求實的科研精神，對非智力因素的培系作用可見一現(xiàn)如由“一次性筷子的思者”引申出森林資源的保護一一中國長江分發(fā)馬孫河的保護以及森林資源的開發(fā)。有的同學由此還提出在日本經(jīng)濟發(fā)展中中國應(yīng)借鑒的一些觀點：如節(jié)約資源、施資教育等。這些觀點立意非常新穎。結(jié)合香港的交通與廉政，學生不僅提出了北京的交通建設(shè)，還提到了人。素質(zhì)等問題．亞馬孫森林的破壞，學生自然而然引申：長江，尼羅河……這一系列的討論都激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。
除了討論課之外，演示課也是啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的方式之一。演示課是將教學內(nèi)容中的某一個部分以演示的情境做給學生看，以證明某一個曾被假設(shè)或未知的結(jié)論。在演示之前。往往需要學生進行思維，由問題提出自己的假想，這一過程也是一個啟K44新思維的過程。通過演示后的結(jié)論或許并不一定非常完整，因而可以讓學生演示自己的假想，從而調(diào)動了學生的學習積極性，能主動去完成演示，在演示中可以發(fā)現(xiàn)問題或發(fā)現(xiàn)新的觀點。這一過程推動了學生創(chuàng)新思維的進行。如“地殼運動”一節(jié)，學生在書上看到的詔皺及斷層都是非常簡單的圖片，通過講解和演示，學生在基本了解其形成及特點后，提出“如果水平巖層在水平方向受力不相同，使其發(fā)生扭轉(zhuǎn)，會有什么樣的現(xiàn)象？”其他同學立即動手操作，通過演示擺出了各種情況，從而解決了問題。在通過演示介紹大陸漂移后，學生提出了今后大西洋將成為世界唯一的海洋的看法，通過學生自己的演示證實了自己的推論。演示課的開展為證實學生的創(chuàng)新的觀點提并了場所，進一步促進學生產(chǎn)生更多的創(chuàng)新思維，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力。
通過自然界的自然現(xiàn)象的講解和觀察，也可以提高學生的興趣，啟發(fā)其創(chuàng)新思維。日食、月食、營水相撞、流星雨、隕石—··，·太多的天體現(xiàn)象及自然現(xiàn)象還有待研究，更多的現(xiàn)象或許還不為人類所知。因此結(jié)合自然現(xiàn)象的講解和觀察，也能調(diào)動學生的創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)新能力；同時，也能調(diào)動學生繼續(xù)探究的學習興趣，為今后的自我學習提供條件。
三、改變傳統(tǒng)的反饋及測試方式，提高學習質(zhì)量，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。
“有效且及時的反饋能夠提高學習質(zhì)量”．傳統(tǒng)的反饋往往是學生應(yīng)付完作業(yè)后應(yīng)付考試，所有的應(yīng)付都是被動的，毫無興趣的。而測試的內(nèi)容也通常是只要去背就能掌握的，平時甚至可以不努力，不學習，在最后的考試中也可能取得高分數(shù)。但是這樣的分數(shù)也僅僅是分數(shù)而已，根本沒有任何能力可言。傳統(tǒng)的反饋及測試，對于學生只是在記錄或記憶一個個老師規(guī)定的內(nèi)容，這只是機械的去完成作業(yè)，完成考試；他們的思維根本沒有運動——因為這根本不需要它們運動。地理學科其實并不需要死記硬背，更多的應(yīng)當是理解，是應(yīng)用，是自己的見解。而學生也不想去背，他們有自己的想法，他們也想說說自己的看法，老師為什么不能給他們一個空間，一個時間讓他們自己去總結(jié)、去概括；讓他們自己去說、去表達？只有去總結(jié)、去概括，才能提高自己的綜合能力；只有去說、去表達，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。如進行“氣候類型對比”時，由學生提出可比性的氣候類型，將其進不虧歸類、總結(jié)。分析。這樣由學生自己通過思維總結(jié)而出的內(nèi)容，既檢查了學生對前面所學的知識的掌握程度，又調(diào)動了學生的學習積極性、激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，還培養(yǎng)了學生的分析問題、歸納問題的能力，對同類知識也起到了復習鞏固、深化的作用；同時還可以讓學生無需死記硬背牢記了知識點。又如以“環(huán)境治理之我見”的論文作為測評成績，很大程度上給學生自由發(fā)展的空間；同時也逼迫那些不愛思維的學生去思維，啟動自身潛在的創(chuàng)新港能，去尋求問題和答案、每一個學生都可以提出自己的觀點和看法，是其創(chuàng)新思維提供了條件。”
“學而不思則罔，思而不學則殆”是學的宗旨。
“施教之功，貴在誘導；妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”是教的宗旨。
其實，不論是學還是教，都應(yīng)重在創(chuàng)新。
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