在地理課堂教學中，學生不敢問的原因主要是怕受教師責備，怕被同學嘲笑，丟掉面子。學生如何才能在課堂上主動提出問題呢？
一、創(chuàng)設敢問的課堂氛圍
教師作為學生學習的協(xié)作者和促進者參與到他們的學習中來，使地理課變?yōu)閹熒?、生生之間互相幫助、互相交流的“學習課”，營造出寬松、舒適、愉悅的氛圍。另外，多舉一些名人和學生中因善思好問而取得成就和成績的例子，給學生提供鮮活的學習榜樣，學生感受主動提出問題的好處。教師鼓勵學生大膽質(zhì)疑，對敢于提問的學生給予表揚，并做到錯了允許重答；答得不完整進行補充；不同的意見進行爭論、允許保留意見；老師錯了歡迎提意見……對于提出的問題尊重并認真思考，簡單的，積極引導，不嘲笑、不諷刺，挖掘其中的閃光點和可貴之處；回答不了的，能靈活應變，不敷衍搪塞；好的問題，給予充分的肯定和表揚，讓學生體驗到成功的喜悅；不合常理、異想天開的問題更應保護其提出問題的積極性，其合理部分給予肯定的評價。貫徹“無錯原則”，形成“敢于提問”的學風。
二、教給學生提出問題的方法，使學生“會問”
抓住教材的重、難點,提出問題。對所學內(nèi)容，學生先自行了解，確定重、難點；然后以小組為單位分析交流重點在哪里，難點是什么，并簡要說明依據(jù)；最后教師依據(jù)學生情況，可與學生交流，共同確定重、難點。提出問題可從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的角度去思考；可逆向假設發(fā)問……如學習“地球的運動”時，學生提出了一系列問題：如果地球不自轉(zhuǎn)，還會有晝和夜嗎？還會有晝夜更替嗎？地球上會出現(xiàn)怎樣的晝夜更替?如果地球自東向西自轉(zhuǎn)，產(chǎn)生的現(xiàn)象與現(xiàn)在有什么不同？我們有什么方法可以知道地球在運動呢？……回答問題的機會留給學生，個人回答不出或有意見分歧時，再進行討論交流，教師在學生需要時進行適當點撥、引導。
對于抽象的概念，通過提出問題，思考回答，加深理解。如有的同學提出：“南極”、“南極地區(qū)”、“南極大陸”、“南極洲”是不是一個概念。
對地理規(guī)律提出問題并分析解答，利于學生對地理事物發(fā)展變化的趨勢、空間組合和形成原因的理解，增強其對地理原理的運用能力。如在探究北美洲地形、氣候、河流之間的關(guān)系后，有的同學提出：北美洲、亞洲氣候有哪些相似之處？北美洲、亞洲地勢對河流流向的影響。北美洲、歐洲西面都臨海洋，為什么兩大洲溫帶海洋性氣候面積分布差異巨大？
感到困惑，有認知矛盾處提問并解答，有利于培養(yǎng)學生的地理思維能力。
總之，地理教學中，只有學生敢于提問，善于提問，才能真正成為學習的主人。
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