在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生不敢問的原因主要是怕受教師責(zé)備，怕被同學(xué)嘲笑，丟掉面子。學(xué)生如何才能在課堂上主動提出問題呢？
一、創(chuàng)設(shè)敢問的課堂氛圍
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者和促進(jìn)者參與到他們的學(xué)習(xí)中來，使地理課變?yōu)閹熒?、生生之間互相幫助、互相交流的“學(xué)習(xí)課”，營造出寬松、舒適、愉悅的氛圍。另外，多舉一些名人和學(xué)生中因善思好問而取得成就和成績的例子，給學(xué)生提供鮮活的學(xué)習(xí)榜樣，學(xué)生感受主動提出問題的好處。教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對敢于提問的學(xué)生給予表揚(yáng)，并做到錯(cuò)了允許重答；答得不完整進(jìn)行補(bǔ)充；不同的意見進(jìn)行爭論、允許保留意見；老師錯(cuò)了歡迎提意見……對于提出的問題尊重并認(rèn)真思考，簡單的，積極引導(dǎo)，不嘲笑、不諷刺，挖掘其中的閃光點(diǎn)和可貴之處；回答不了的，能靈活應(yīng)變，不敷衍搪塞；好的問題，給予充分的肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅；不合常理、異想天開的問題更應(yīng)保護(hù)其提出問題的積極性，其合理部分給予肯定的評價(jià)。貫徹“無錯(cuò)原則”，形成“敢于提問”的學(xué)風(fēng)。
二、教給學(xué)生提出問題的方法，使學(xué)生“會問”
抓住教材的重、難點(diǎn),提出問題。對所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生先自行了解，確定重、難點(diǎn)；然后以小組為單位分析交流重點(diǎn)在哪里，難點(diǎn)是什么，并簡要說明依據(jù)；最后教師依據(jù)學(xué)生情況，可與學(xué)生交流，共同確定重、難點(diǎn)。提出問題可從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的角度去思考；可逆向假設(shè)發(fā)問……如學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動”時(shí)，學(xué)生提出了一系列問題：如果地球不自轉(zhuǎn)，還會有晝和夜嗎？還會有晝夜更替嗎？地球上會出現(xiàn)怎樣的晝夜更替?如果地球自東向西自轉(zhuǎn)，產(chǎn)生的現(xiàn)象與現(xiàn)在有什么不同？我們有什么方法可以知道地球在運(yùn)動呢？……回答問題的機(jī)會留給學(xué)生，個(gè)人回答不出或有意見分歧時(shí)，再進(jìn)行討論交流，教師在學(xué)生需要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
對于抽象的概念，通過提出問題，思考回答，加深理解。如有的同學(xué)提出：“南極”、“南極地區(qū)”、“南極大陸”、“南極洲”是不是一個(gè)概念。
對地理規(guī)律提出問題并分析解答，利于學(xué)生對地理事物發(fā)展變化的趨勢、空間組合和形成原因的理解，增強(qiáng)其對地理原理的運(yùn)用能力。如在探究北美洲地形、氣候、河流之間的關(guān)系后，有的同學(xué)提出：北美洲、亞洲氣候有哪些相似之處？北美洲、亞洲地勢對河流流向的影響。北美洲、歐洲西面都臨海洋，為什么兩大洲溫帶海洋性氣候面積分布差異巨大？
感到困惑，有認(rèn)知矛盾處提問并解答，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
總之，地理教學(xué)中，只有學(xué)生敢于提問，善于提問，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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