課程作業(yè)系統(tǒng)是課程教與學(xué)體系的重要組成部分。當(dāng)前新課程改革浪潮下，高中地理課程改革也是廣大地理教育工作者關(guān)注的焦點，關(guān)于課程理念、目標(biāo)、教材編選、教學(xué)模式、教法學(xué)法乃至地理學(xué)習(xí)評價等諸多領(lǐng)域的探討、研究甚為深廣，本應(yīng)為課改的重要環(huán)節(jié)──作業(yè)系統(tǒng)的改革卻難見有可操作性強的專論。本文僅以些許粗淺看法與嘗試，意為起拋磚引玉之效。
一、作業(yè)系統(tǒng)改革的必要性 地理作業(yè)系統(tǒng)，是以指導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考和實踐性活動的方式傳遞地理教學(xué)信息，它直接決定著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，符合課改理念的作業(yè)系統(tǒng)更是師生交互活動的理想平臺，可為新型的學(xué)習(xí)評價體系提供更直觀翔實的依據(jù)。在高中地理課程改革的大背景下，理應(yīng)重視作業(yè)系統(tǒng)的改革，才能做到課改中各個系統(tǒng)環(huán)節(jié)相互相承，最大限度的發(fā)揮課改的實效性，全面落實新課程改革提出的五大理念，實現(xiàn)預(yù)計的“三個維度”的課程目標(biāo)。 傳統(tǒng)的地理作業(yè)設(shè)計以傳統(tǒng)的知識傳授模式和應(yīng)試教育為指導(dǎo)，注重強調(diào)對教材知識的通式檢測和鞏固，無益于學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及主動學(xué)習(xí)的激發(fā)，學(xué)生對做作業(yè)抵觸不少。有個教育家這樣說：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”新課改提倡創(chuàng)造性教育，促進個性化發(fā)展，高中地理作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)置不僅應(yīng)為學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識、技能提供幫助，更應(yīng)成為學(xué)生主動促進其地理學(xué)習(xí)能力、地理思維能力提高和科學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀形成的驅(qū)動器，成為學(xué)生內(nèi)化課堂知識，實踐理論知識，升華、拓展課本知識的試驗田。
二、作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)以高中地理新課程理念為指導(dǎo) 1.作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)置應(yīng)是培養(yǎng)地理素養(yǎng)的延伸 地理素養(yǎng)，是一個人由訓(xùn)練和實踐而獲得的地理知識、地理技能、地理能力、地理意識、地理情感等的有機構(gòu)成與綜合反映。由此可知，訓(xùn)練和實踐是培養(yǎng)地理素養(yǎng)的必要手段。地理作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)為訓(xùn)練和實踐設(shè)定合適的“場景”。新課程高中地理教育階段強調(diào)的是學(xué)生運用所學(xué)地理基本原理、基本理論分析和解決地理問題，探究地理變化機制和過程、地理成因以及地理規(guī)律。作業(yè)系統(tǒng)也應(yīng)從單純的課本知識的復(fù)述或機械化的填繪圖操作過渡到開放性的原理、理論的運用、實踐上。
考慮作業(yè)的容量及難易度，可允許學(xué)生獨立或合作完成，使學(xué)生做到有用的作業(yè)并且樂意完成。讓做作業(yè)的過程也同時成為學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)能力、實踐能力乃至生存能力的過程。以地理學(xué)科的空間性、綜合性、實踐性等特點設(shè)置多樣化作業(yè)，讓學(xué)生通過區(qū)域調(diào)查、收集信息、比較差異、綜合分析，培養(yǎng)地理空間意識、環(huán)境意識、全球意識，形成地理情感，進而激發(fā)主動學(xué)習(xí)，積極探究，更利于學(xué)生地理素養(yǎng)的自身提高。 2.作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)滿足學(xué)生不同的地理學(xué)情需要 新課程理念尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵富有個性的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在課程實施中學(xué)生可以依據(jù)自身興趣特長、發(fā)展取向，在掌握必備的基礎(chǔ)理論、地理基本原理后，可以選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在自主選取學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)栴}形成不同看法后，就會產(chǎn)生驗證的渴求。作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)該緊抓課程改革造就的這一契機，在保證基本知識、基本能力訓(xùn)練的同時增添多層次、多方向、多形式的供選作業(yè)，滿足學(xué)生的不同需求。讓每個學(xué)生都能得到更廣的發(fā)展空間，探究各自向往的地理問題，爭取成功的欲望。據(jù)此，可以把作業(yè)分為以下三類：
（1）強調(diào)常識和技能的作業(yè)，即側(cè)重文化素養(yǎng)的地理作業(yè)：如，地理百科、地理觀察、地理讀繪圖、地理計算等；
（2）注重應(yīng)用與操作的作業(yè)，即側(cè)重生活應(yīng)用的作業(yè)：如，觀云識天氣、推測天氣變化、分析地理現(xiàn)象成因等；
（3）傾向?qū)W科專業(yè)的作業(yè)，即側(cè)重科學(xué)的作業(yè)：如可涉及一些地理學(xué)科發(fā)展方向的研究性課題、野外地質(zhì)、氣象、環(huán)境等考察課題。 3.作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)重視探究性地理問題 培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力，開展研究性學(xué)習(xí)是課改又一大發(fā)展特點。探究能力的培養(yǎng)更是強調(diào)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用及合作意識，學(xué)生在互動合作式課堂中所探討的問題、得到的啟發(fā)、遇到的疑惑都可以成為探究性作業(yè)設(shè)置的來源，使作業(yè)系統(tǒng)很好的延續(xù)著課堂的氣氛，更超然于課堂的功效，讓“問題解決”貫穿于課堂內(nèi)外。按照時間要求及課題容量、難易度，探究性作業(yè)可包括微型探究作業(yè)和專題式作業(yè)，自助式作業(yè)和合作式作業(yè)。讓“問題的提出──方法的制定──信息的收集──信息的處理──結(jié)論的提出──成果的展現(xiàn)──過程的反思”成為學(xué)生探究地理問題的思維方式，問題的解決過程即是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力的過程。
4.作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)是多元化學(xué)習(xí)評價的依據(jù) 新課程理念強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的三個“相結(jié)合”，評價重要依據(jù)之一是學(xué)生的作業(yè)完成情況，因此教師對作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)置應(yīng)跟上評價形式的多元化變革，設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)、研究性作業(yè)、技能操作作業(yè)、調(diào)查實踐性作業(yè)等多種類型相結(jié)合，利于學(xué)生充分展現(xiàn)各種地理能力?？梢宰寣W(xué)生提高書面材料或口頭表述、實物制作或圖像材料甚至影音錄像等，給學(xué)生設(shè)定多樣化的發(fā)展平臺，有利于多元化的學(xué)習(xí)評價。 此外，地理作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計還應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)解決地理問題，關(guān)注地理信息技術(shù)這一地理科學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容，了解其在信息社會生活中的重要作用。對于有這方面發(fā)展傾向的學(xué)生應(yīng)要求其掌握初步的地理信息技術(shù)應(yīng)用，如，可設(shè)置遙感圖像判讀、GIS軟件基本操作實踐（區(qū)域地理信息查詢、處理，簡易地理圖表繪制、分析等）等作業(yè)。
三、作業(yè)設(shè)計一例
課題：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版《地理》
（2）必修 第一章第一節(jié) 人口的數(shù)量變化 備選作業(yè) 基礎(chǔ)知識 1．說說你對人口自然增長率、人口增長模式的理解。 2．查找課本圖表，談?wù)勀壳笆澜缛丝谠鲩L的總趨勢及各洲人口增長的差異。 3．讀圖1.2，比較分析農(nóng)業(yè)革命和工業(yè)革命時期人口增長的差異；讀圖1.6，列表對比三種人口增長模式的基本特征，解釋差異原因。 探究討論 1．搜集我國自1949年以來歷次人口普查的資料，分析說明我國人口增長模式的轉(zhuǎn)變過程，探討其影響因素。 2．根據(jù)教材提供的圖表資料或自查資料、數(shù)據(jù)，探討當(dāng)前世界人口增長趨勢，并預(yù)測世界人口的增長變化。
3．選擇你所感興趣的一個洲或國家、地區(qū)，搜集相應(yīng)人口資料，對其進行自然增長率、增長模式、變化預(yù)測等分析，探究相關(guān)影響因素。 圖表制作 1．搜集本地或我國自1949年以來歷次人口普查的資料，繪制人口增長曲線圖。 2．搜集本地或我國自1949年以來歷次人口普查的資料，繪制人口增長模式轉(zhuǎn)變示意圖。 3．據(jù)圖1.4的資料，把各洲柱狀圖資料轉(zhuǎn)繪到同一幅坐標(biāo)圖中； 分別繪制19
50、2000年世界各洲人口數(shù)量構(gòu)成的扇形圖。 實踐調(diào)查 1．在本地（范圍自定）對不同年齡段的人群展開婚姻觀或生育觀調(diào)查，比較差異，分析原因。 2．運用所學(xué)知識，進行一次小范圍（范圍自定）的人口觀宣傳活動，擬出講稿，總結(jié)心得。 問題征求 1．請你總結(jié)你對學(xué)習(xí)本課知識所存在的疑問。 2．請你提出在完成本次作業(yè)的過程中所遇到的問題。
3．請你為老師的課提提意見。 說明建議： 1．選題說明：基礎(chǔ)知識作業(yè)和問題征求（至少必選一題）；其他作業(yè)任選，題數(shù)不限。 2．探究討論、圖表繪制、實踐調(diào)查類作業(yè)可以合作完成，選題后向老師匯報課題。 3．資料收集參
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