課程作業(yè)系統(tǒng)是課程教與學(xué)體系的重要組成部分。當(dāng)前新課程改革浪潮下，高中地理課程改革也是廣大地理教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)于課程理念、目標(biāo)、教材編選、教學(xué)模式、教法學(xué)法乃至地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等諸多領(lǐng)域的探討、研究甚為深廣，本應(yīng)為課改的重要環(huán)節(jié)──作業(yè)系統(tǒng)的改革卻難見(jiàn)有可操作性強(qiáng)的專論。本文僅以些許粗淺看法與嘗試，意為起拋磚引玉之效。
一、作業(yè)系統(tǒng)改革的必要性 地理作業(yè)系統(tǒng)，是以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和實(shí)踐性活動(dòng)的方式傳遞地理教學(xué)信息，它直接決定著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合課改理念的作業(yè)系統(tǒng)更是師生交互活動(dòng)的理想平臺(tái)，可為新型的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系提供更直觀翔實(shí)的依據(jù)。在高中地理課程改革的大背景下，理應(yīng)重視作業(yè)系統(tǒng)的改革，才能做到課改中各個(gè)系統(tǒng)環(huán)節(jié)相互相承，最大限度的發(fā)揮課改的實(shí)效性，全面落實(shí)新課程改革提出的五大理念，實(shí)現(xiàn)預(yù)計(jì)的“三個(gè)維度”的課程目標(biāo)。 傳統(tǒng)的地理作業(yè)設(shè)計(jì)以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式和應(yīng)試教育為指導(dǎo)，注重強(qiáng)調(diào)對(duì)教材知識(shí)的通式檢測(cè)和鞏固，無(wú)益于學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)，學(xué)生對(duì)做作業(yè)抵觸不少。有個(gè)教育家這樣說(shuō)：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒。沒(méi)有興奮的情緒怎么激勵(lì)人？沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人？”新課改提倡創(chuàng)造性教育，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，高中地理作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)置不僅應(yīng)為學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)、技能提供幫助，更應(yīng)成為學(xué)生主動(dòng)促進(jìn)其地理學(xué)習(xí)能力、地理思維能力提高和科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成的驅(qū)動(dòng)器，成為學(xué)生內(nèi)化課堂知識(shí)，實(shí)踐理論知識(shí)，升華、拓展課本知識(shí)的試驗(yàn)田。
二、作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以高中地理新課程理念為指導(dǎo) 1.作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)置應(yīng)是培養(yǎng)地理素養(yǎng)的延伸 地理素養(yǎng)，是一個(gè)人由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的地理知識(shí)、地理技能、地理能力、地理意識(shí)、地理情感等的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映。由此可知，訓(xùn)練和實(shí)踐是培養(yǎng)地理素養(yǎng)的必要手段。地理作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)為訓(xùn)練和實(shí)踐設(shè)定合適的“場(chǎng)景”。新課程高中地理教育階段強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理基本原理、基本理論分析和解決地理問(wèn)題，探究地理變化機(jī)制和過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律。作業(yè)系統(tǒng)也應(yīng)從單純的課本知識(shí)的復(fù)述或機(jī)械化的填繪圖操作過(guò)渡到開放性的原理、理論的運(yùn)用、實(shí)踐上。
考慮作業(yè)的容量及難易度，可允許學(xué)生獨(dú)立或合作完成，使學(xué)生做到有用的作業(yè)并且樂(lè)意完成。讓做作業(yè)的過(guò)程也同時(shí)成為學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力乃至生存能力的過(guò)程。以地理學(xué)科的空間性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)設(shè)置多樣化作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)區(qū)域調(diào)查、收集信息、比較差異、綜合分析，培養(yǎng)地理空間意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)，形成地理情感，進(jìn)而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究，更利于學(xué)生地理素養(yǎng)的自身提高。 2.作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)滿足學(xué)生不同的地理學(xué)情需要 新課程理念尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在課程實(shí)施中學(xué)生可以依據(jù)自身興趣特長(zhǎng)、發(fā)展取向，在掌握必備的基礎(chǔ)理論、地理基本原理后，可以選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在自主選取學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)?wèn)題形成不同看法后，就會(huì)產(chǎn)生驗(yàn)證的渴求。作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)該緊抓課程改革造就的這一契機(jī)，在保證基本知識(shí)、基本能力訓(xùn)練的同時(shí)增添多層次、多方向、多形式的供選作業(yè)，滿足學(xué)生的不同需求。讓每個(gè)學(xué)生都能得到更廣的發(fā)展空間，探究各自向往的地理問(wèn)題，爭(zhēng)取成功的欲望。據(jù)此，可以把作業(yè)分為以下三類：
（1）強(qiáng)調(diào)常識(shí)和技能的作業(yè)，即側(cè)重文化素養(yǎng)的地理作業(yè)：如，地理百科、地理觀察、地理讀繪圖、地理計(jì)算等；
（2）注重應(yīng)用與操作的作業(yè)，即側(cè)重生活應(yīng)用的作業(yè)：如，觀云識(shí)天氣、推測(cè)天氣變化、分析地理現(xiàn)象成因等；
（3）傾向?qū)W科專業(yè)的作業(yè)，即側(cè)重科學(xué)的作業(yè)：如可涉及一些地理學(xué)科發(fā)展方向的研究性課題、野外地質(zhì)、氣象、環(huán)境等考察課題。 3.作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)重視探究性地理問(wèn)題 培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力，開展研究性學(xué)習(xí)是課改又一大發(fā)展特點(diǎn)。探究能力的培養(yǎng)更是強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用及合作意識(shí)，學(xué)生在互動(dòng)合作式課堂中所探討的問(wèn)題、得到的啟發(fā)、遇到的疑惑都可以成為探究性作業(yè)設(shè)置的來(lái)源，使作業(yè)系統(tǒng)很好的延續(xù)著課堂的氣氛，更超然于課堂的功效，讓“問(wèn)題解決”貫穿于課堂內(nèi)外。按照時(shí)間要求及課題容量、難易度，探究性作業(yè)可包括微型探究作業(yè)和專題式作業(yè)，自助式作業(yè)和合作式作業(yè)。讓“問(wèn)題的提出──方法的制定──信息的收集──信息的處理──結(jié)論的提出──成果的展現(xiàn)──過(guò)程的反思”成為學(xué)生探究地理問(wèn)題的思維方式，問(wèn)題的解決過(guò)程即是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力的過(guò)程。
4.作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)是多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù) 新課程理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的三個(gè)“相結(jié)合”，評(píng)價(jià)重要依據(jù)之一是學(xué)生的作業(yè)完成情況，因此教師對(duì)作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)置應(yīng)跟上評(píng)價(jià)形式的多元化變革，設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)、研究性作業(yè)、技能操作作業(yè)、調(diào)查實(shí)踐性作業(yè)等多種類型相結(jié)合，利于學(xué)生充分展現(xiàn)各種地理能力?？梢宰寣W(xué)生提高書面材料或口頭表述、實(shí)物制作或圖像材料甚至影音錄像等，給學(xué)生設(shè)定多樣化的發(fā)展平臺(tái)，有利于多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。 此外，地理作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)還應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)解決地理問(wèn)題，關(guān)注地理信息技術(shù)這一地理科學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容，了解其在信息社會(huì)生活中的重要作用。對(duì)于有這方面發(fā)展傾向的學(xué)生應(yīng)要求其掌握初步的地理信息技術(shù)應(yīng)用，如，可設(shè)置遙感圖像判讀、GIS軟件基本操作實(shí)踐（區(qū)域地理信息查詢、處理，簡(jiǎn)易地理圖表繪制、分析等）等作業(yè)。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)一例
課題：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版《地理》
（2）必修 第一章第一節(jié) 人口的數(shù)量變化 備選作業(yè) 基礎(chǔ)知識(shí) 1．說(shuō)說(shuō)你對(duì)人口自然增長(zhǎng)率、人口增長(zhǎng)模式的理解。 2．查找課本圖表，談?wù)勀壳笆澜缛丝谠鲩L(zhǎng)的總趨勢(shì)及各洲人口增長(zhǎng)的差異。 3．讀圖1.2，比較分析農(nóng)業(yè)革命和工業(yè)革命時(shí)期人口增長(zhǎng)的差異；讀圖1.6，列表對(duì)比三種人口增長(zhǎng)模式的基本特征，解釋差異原因。 探究討論 1．搜集我國(guó)自1949年以來(lái)歷次人口普查的資料，分析說(shuō)明我國(guó)人口增長(zhǎng)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程，探討其影響因素。 2．根據(jù)教材提供的圖表資料或自查資料、數(shù)據(jù)，探討當(dāng)前世界人口增長(zhǎng)趨勢(shì)，并預(yù)測(cè)世界人口的增長(zhǎng)變化。
3．選擇你所感興趣的一個(gè)洲或國(guó)家、地區(qū)，搜集相應(yīng)人口資料，對(duì)其進(jìn)行自然增長(zhǎng)率、增長(zhǎng)模式、變化預(yù)測(cè)等分析，探究相關(guān)影響因素。 圖表制作 1．搜集本地或我國(guó)自1949年以來(lái)歷次人口普查的資料，繪制人口增長(zhǎng)曲線圖。 2．搜集本地或我國(guó)自1949年以來(lái)歷次人口普查的資料，繪制人口增長(zhǎng)模式轉(zhuǎn)變示意圖。 3．據(jù)圖1.4的資料，把各洲柱狀圖資料轉(zhuǎn)繪到同一幅坐標(biāo)圖中； 分別繪制19
50、2000年世界各洲人口數(shù)量構(gòu)成的扇形圖。 實(shí)踐調(diào)查 1．在本地（范圍自定）對(duì)不同年齡段的人群展開婚姻觀或生育觀調(diào)查，比較差異，分析原因。 2．運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行一次小范圍（范圍自定）的人口觀宣傳活動(dòng)，擬出講稿，總結(jié)心得。 問(wèn)題征求 1．請(qǐng)你總結(jié)你對(duì)學(xué)習(xí)本課知識(shí)所存在的疑問(wèn)。 2．請(qǐng)你提出在完成本次作業(yè)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。
3．請(qǐng)你為老師的課提提意見(jiàn)。 說(shuō)明建議： 1．選題說(shuō)明：基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)和問(wèn)題征求（至少必選一題）；其他作業(yè)任選，題數(shù)不限。 2．探究討論、圖表繪制、實(shí)踐調(diào)查類作業(yè)可以合作完成，選題后向老師匯報(bào)課題。 3．資料收集參
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