德國地理學家赫特納說：“要完全理解現在，永遠只有從歷史出發(fā)才有可能?！痹诘乩韺W的發(fā)展史上,既有眾多的地理大發(fā)現,又有成千上萬地理學家堅韌不拔的探索和對人類的巨大貢獻,日常教學中如能結合教材內容適當介紹一些本學科的科學發(fā)展史，讓學生認識到，科學的發(fā)展過程是無數科學家與謬誤做斗爭的過程，必能給學生以深刻的啟迪,留下難忘的印象,使學生萌發(fā)探求的欲望。本文擬立足地理學史的教育內涵，對地理學史在學生素質教育中的特殊功能作些探討。
一、有利于學生對地理科學的整體理解 哥德說過：“科學史本身就是科學?！?如果說地理學給人以知識，那么地理學史則給人以智慧。地理學發(fā)展的歷史，是反映地理科學孕育、產生和發(fā)展演變規(guī)律的歷史，蘊涵著地理學家的業(yè)績、科學的思想、科學的精神和科學的方法。在地理教學中滲透科學史教育可以為學生學習提供更加廣闊深厚的知識背景，開闊學生視野，有利于學生對地理科學的整體理解。
1、理解地理科學對社會的影響 地理學史立足于過去與現在、自然與社會、科學與人文的交*點上，通過學習地理科學的發(fā)展史，學生可以更深刻地理解地理科學對人類社會發(fā)展的巨大促進作用。如世界近代史上的“地理大發(fā)現”，它的意義超過了地理科學，幾乎對所有的自然科學和哲學都有巨大的推動力，它是人類近代飛躍性進步的先聲。正是由于地理大發(fā)現給人類開拓了廣闊的發(fā)展空間，發(fā)現了在當時看來幾乎是無窮無盡的資源，刺激了產業(yè)革命的迅速到來，因此地理大發(fā)現稱得上是人類歷史上、科學發(fā)展史上最偉大的事件之一。
2、理解地理科學發(fā)展的相對性 地理學史真實、豐富地反映了地理科學家的學術生涯和進理科學的演變過程，通過地理學史的學習，使學生懂得，科學家也經常犯錯誤，科學是在不斷地糾正錯誤的過程中發(fā)展起來的。在地理學史上被否定的理論何止一個兩個，也唯其如此，人們才應該更愛科學，更尊重科學。在課程與教學中融合地理學史，讓學生在歷史背景或框架中學習科學，可以使學生在了解科學概念、規(guī)律和理論的發(fā)現和演變過程的基礎上，更準確地理解科學或科學知識的相對性。如關于古今宇宙觀的發(fā)展，從托勒密的“地心說”到哥白尼的“日心說”，就體現了這種相對性。
3、了解地理學和地理科學家 一部地理科學史，就是一部科學家的奮斗史。了解地理學的發(fā)展和地理學家的事跡，可以使學生知道知識的來龍去脈，使他們對現有的地理知識有更深刻的領悟。如通過講述柏拉圖、亞里斯多德、西方“地理學之父”——埃拉托色尼等哲學家、地理學家為地理學的發(fā)展做出的貢獻，可在學習“地球的形狀和大小”這部分內容時，開闊學生的思維和眼界，使他們有更加廣闊的知識背景，促進他們對課本知識的領悟。
二、有利于知識的內化 地理科學史大量形象的地理知識，在教學中可形成理論與事實水乳交融的情景，激發(fā)學生學習地理的興趣，幫助學生理解學科知識，使他們對自然規(guī)律的認識從比較膚淺和零散發(fā)展到比較深刻和系統(tǒng)，從比較片面發(fā)展到比較全面，促進知識的內化。所以在教學中應適當展示知識形成的過程，引導學生積極參與，使他們在經歷感性→理性、已知→未知的學習活動中，將知識逐步內化自己知識結構的一部分，有利于發(fā)展智能，對學生來說將是終身受益的。如在講述板快構造學說時，先講魏格納提出大陸漂移說的靈感來自大西洋兩岸大陸輪廓的吻合，以后，魏格納通過調查研究，從古生物化石、地層構造等方面找到了一些大西洋兩岸相同或相吻合的證據。根據教材編排特點，分單元講解，分析發(fā)展史有助于學生了解各概念、學說、規(guī)律的來龍去脈和科學知識的運動過程，再現了知識的生成，具有獨特的智能價值，有助于學生理解和把握地理知識，掌握正確的科學思維方法。再如通過對“地理學之父”埃拉托色尼計算地球周長方法的介紹，大大提高了學生學習地理的興趣，有利于學生將“赤道長約 4萬千米 ”這一知識點的理解和記憶。
三、有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng) 地理學發(fā)展史就是一部地理學先驅們創(chuàng)造、發(fā)現的歷史，創(chuàng)造推動了地理學知識完善的進程。沒有地理學家們的不斷創(chuàng)造和發(fā)現，就不可能有現代地理學的輝煌成就。他們是進行創(chuàng)造活動的榜樣，同時地理學家們在創(chuàng)造活動中為我們積累了豐富的認識論和方法論的經驗知識，為我們進行創(chuàng)造提供了示范指導。地理學史中蘊涵著豐富的創(chuàng)造教育素材。地理學史料的教學能讓學生的思維跨越時空，回到先前的地理學前沿。
通過人類認識地理世界的真實而又令人興奮的探索歷程，使學生感受到地理學家用有效的方法一步一步地揭示地理奧秘時的那種科學創(chuàng)造的快感與激動，并受到研究方法的熏陶。
1、培養(yǎng)學生大膽質疑的精神 學起于思，思源于疑。認知心理研究表明，一切思維活動都是從問題開始。因而教學中必須重視培養(yǎng)學生提出和明確問題的能力。提出問題的能力的培養(yǎng)，一方面需要教師為學生創(chuàng)設激發(fā)問題的學習情境，但更重要的是培養(yǎng)學生科學的懷疑精神。因為只有敢于懷疑，才有可能激發(fā)認知矛盾產生，也只有產生了認知矛盾，才有可能提出和明確存在的問題，因此，地理學史可以激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生形成科學的懷疑和探究精神，使學生具有創(chuàng)新意識。
例如，李四光不對“中國貧油論”產生懷疑，哪能為祖國找到大油田？魏格納正是對“大陸固定說”產生懷疑，提出了著名的“大陸漂移說”，從而開辟了地球科學發(fā)展的新思路，這些真實生動的事例，不僅可使學生認識到“懷疑精神”在科學發(fā)現、創(chuàng)造中的重要作用，自覺養(yǎng)成科學的懷疑精神。同時，還為學生如何質疑提供了方法論的指導。
2、培養(yǎng)學生求變的態(tài)度 現代教學觀認為，掌握知識是為了更新知識，掌握規(guī)則是為了突破規(guī)則。更新和突破都是求變，求變作為一種態(tài)度，影響著一個人對事物、對他人及對各種活動作出定向選擇，它是推動創(chuàng)造、發(fā)明的最直接、最根本的內驅力。沒有求變，問題依然只能是問題，只有求變，才可以促使問題得到解決。在地理教學中，教師在幫助指導學生獲得地理知識的同時，應注意重視對學生求變態(tài)度的培養(yǎng)。如現在的“板快構造學說“經歷了對“大陸漂移說”、“海底擴張說”的否定-完善-再否定-再完善后逐步形成的。
地理學家們勇于探索求變的態(tài)度具有極強的感染力，對激發(fā)學生形成科學求變的態(tài)度能發(fā)揮巨大的榜樣作用。
3、培養(yǎng)學生綜合歸納分析問題的能力 大多數心理學家認為，創(chuàng)造活動不僅需要進行發(fā)散思維，盡可能多地聯(lián)想，提出多種假設可能的能力，還需要由表及里，在紛繁復雜的表象中總結規(guī)律、發(fā)現本質的輻合思維的能力。地理科學本身所具備的區(qū)域性、整體性和差異性，尤其需要科學家具備這樣的素質和能力。教學中有目的、有計劃地進行地理學史教育，可以使學生知道地理學家們是如何發(fā)現知識、怎樣進行創(chuàng)造的，可以幫助學生學會如何觀察分析、如何尋找適合的手段或工具去獵取自己所需要的知識，同時懂得如何分檢、合成、提取和加工信息，從而形成從事創(chuàng)造活動所必需的綜合分析能力?，F代地理學把空間和過程研究結合起來，改變了傳統(tǒng)地理學脫離過程、滿足于靜態(tài)研究的方式，使地理學的發(fā)展走入了一個嶄新的時代。如近代自然地理學的奠基人洪堡，對地理學的發(fā)展作出了劃時代的貢獻，通過講述洪堡考察探險的經歷和學術成就，可使學生知道洪堡的一些列科研成果都是在科學考察的基礎上，通過積累大量資料，經過綜合分析而得來的，如他根據收集的資料，首創(chuàng)用等溫線表示溫度分布的方法，繪制了全球第一幅等溫線圖；通過研究亞歐大陸同緯度地區(qū)因距海遠近不同而出現的氣溫差異，創(chuàng)立了“大陸性”這一概念。
這一切使學生在學習地理時不知不覺受到了方法論的熏陶。
四、有利于科學精神和人文精神的培養(yǎng) 新生事物的出現總不是一帆風順的，人們在向未知領域探索的過程中，各種習慣勢力、已有的學說與傳統(tǒng)的觀念，常常會嚴重束縛人們的思想，只有具備敢于冒險、敢于批判、敢于創(chuàng)新的開拓精神，才有可能沖破習慣勢力的阻撓、傳統(tǒng)觀念的束縛，完善或修正原有的學說，開辟新領域，創(chuàng)造新天地。因此，科學家在追求真理，發(fā)現真理時，需要愈越重重障礙或阻隔。他們既要有非凡的勇氣與開拓精神，又要有對新發(fā)現、新發(fā)明的堅定信念，以及敢于堅持真理，為真理不屈不撓，奮不顧身的堅強斗志。在科學史上，許多優(yōu)秀科學家為堅持和捍衛(wèi)真理或遭受挫折，或付出沉重代價、以至生命的例子比比皆是。布魯諾、伽里略因支持與宣傳日心說，而慘遭羅馬教廷的殺害與監(jiān)禁；魏格納為捍衛(wèi)真理與自然險境以死相搏；哥倫布、麥哲倫、徐霞客勇往直前，置生死而度外。
科學家在追求真理時的矢志不渝是他們走向成功的基礎。 巴斯德有一句名言：“機遇只偏愛有準備的關腦?！比藗冊诮沂咀匀粖W秘、把握事物契機、追求真理、發(fā)現真理的過程中，既要有敢于冒險、敢于創(chuàng)新的開拓精神，又要為此長期積累、儲備，要有毅力和恒心。這種對待科學刻苦、專注、嚴肅認真、腳踏實地的態(tài)度是科學家取得成功的一個重要因素。 因此地理學史隱含豐富的科學精神和人文精神，它真實地展現科學發(fā)現途徑中的困難艱辛、科學家們實事求是的科學態(tài)度和科學精神、堅定的科學信念和為科學而獻身的奮斗精神，以及科學家的成功與失誤、科學家的成長與發(fā)展道路、科學家的品德力量……所有這些給人的啟迪與鼓舞，對學生情感、態(tài)度和價值觀的洗禮，甚至超過了科學內容本身，都能對學生起到潛移默化的教育作用。
學生從這一段段歷史中學習的不僅僅是知識，更多的是精神與思想。
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