所謂“行動(dòng)研究”，是指教師把實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)結(jié)合在一起，改善自己教學(xué)行為的研究。具體說(shuō)：“行動(dòng)研究”以提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作為首要目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)者參與研究，對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行系統(tǒng)的持續(xù)的反思。
行動(dòng)研究誕生于20世紀(jì)三四十年代，七十年代后在西方國(guó)家興盛起來(lái)，它是一種日益受到普遍關(guān)注的教育研究方法。其宗旨是“行動(dòng)者即研究者，研究者即行動(dòng)者”。它具有三個(gè)顯著特點(diǎn)：第一，行動(dòng)研究以提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作作為首要目標(biāo)；第二，行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程的結(jié)合，注重研究者與行動(dòng)者的合作；第三，行動(dòng)研究要求行動(dòng)者參與研究，對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行反思。
在地理教學(xué)中，教師“行動(dòng)研究”的構(gòu)建與運(yùn)用包括以下幾個(gè)方面。
一、反思教學(xué)
反思教學(xué)是教師從自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行反省式深入思考，發(fā)現(xiàn)、分析自己存在的問題并通過(guò)自我學(xué)習(xí)及教師之間的合作討論，探求改進(jìn)自己教學(xué)行為的途徑和方法。
（一）發(fā)現(xiàn)問題
發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題是反思研究的第一步。教師只有意識(shí)到自己教學(xué)中存在的問題，明白問題與新的教育思想觀念的差距，才會(huì)不安于目前的教學(xué)狀況，從而改進(jìn)自己的實(shí)踐。我們對(duì)地理課堂教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果進(jìn)行反思時(shí)，發(fā)現(xiàn)有以下問題：
⑴學(xué)生活動(dòng)表面化、思維虛假活潑
由于教師要求不明，隨意性很大，其結(jié)果是學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)，討論不能深入，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代深入的個(gè)性思考。
⑵師生思維不同步
教師搶時(shí)間趕進(jìn)度，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有或很少考慮學(xué)生思維的時(shí)間和空間。因此教師講解時(shí)，學(xué)生要么忙于作筆記而沒有積極思維，要么參與了思維而沒有作好筆記，思維明顯不同步。
⑶教師包攬、滿堂灌
教師忽視學(xué)生思維活動(dòng)的周密設(shè)計(jì)與組織，缺乏對(duì)學(xué)生特別是基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生思維的目標(biāo)與方法不明，導(dǎo)致學(xué)生參與的廣度和深度極大的削弱，課堂上死氣沉沉；另一方面，教師又擔(dān)心學(xué)生不懂，不愿放手，最終由教師包攬。
⑷教師講解不透徹
對(duì)有些問題，由于備課不充分，參考資料看得少，挖掘不夠到位，講解不全面、不透徹，概念模糊，學(xué)生似懂非懂，做題錯(cuò)誤率較高。
⑸應(yīng)對(duì)文科綜合高考的能力不強(qiáng)
如何從地理、政治、歷史三個(gè)角度去審視、綜合分析某些問題的能力弱，因而缺乏指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合的思路和體系，更談不上能力的培養(yǎng)。
（二）反思學(xué)習(xí)
針對(duì)自己教學(xué)中的問題，經(jīng)常性地進(jìn)行反思、學(xué)習(xí)。主要形式有；備課組內(nèi)集體商討，吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)成果，查閱參考資料，借鑒科研成果等。
（三）制定改進(jìn)計(jì)劃
在反思教學(xué)、研究的基礎(chǔ)上，制定改進(jìn)教學(xué)的工作計(jì)劃。仍以地理課堂教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的反思為例，可以制定以下改進(jìn)計(jì)劃：
針對(duì)問題⑴學(xué)生活動(dòng)低效：注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，以問題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，問題設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，富有層次性、啟發(fā)性；小組活動(dòng)時(shí)分組明確、任務(wù)明確、要求明確，提高分組活動(dòng)的實(shí)效性；提倡個(gè)別或小組代表回答問題，減少集體作答。
針對(duì)問題⑵師生思維不同步：教學(xué)設(shè)計(jì)以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，不忙于趕進(jìn)度，疑點(diǎn)、難點(diǎn)講深講透，盡量多引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系、整理知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)；對(duì)學(xué)生不能兼顧作筆記和思考的現(xiàn)象，教師多給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)地理的方法和作筆記的方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，從而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。
針對(duì)問題⑶教師包攬：教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，用新課程的理念指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生應(yīng)有的時(shí)間和空間。指導(dǎo)學(xué)生分析、理解地理概念、地理原理，總結(jié)、歸納地理事象的時(shí)間和空間分布規(guī)律，學(xué)會(huì)判讀各種類型的地圖，學(xué)會(huì)綜合分析問題的方法。因此，教師在教學(xué)模式上加以改進(jìn)，由教師提出問題為主逐漸轉(zhuǎn)為學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生設(shè)計(jì)問題，學(xué)生由上課被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)為自己動(dòng)腦思考、動(dòng)手作圖和筆記、動(dòng)口說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)或想法。把學(xué)習(xí)的任務(wù)交還給學(xué)生，教師則加強(qiáng)個(gè)別或小組輔導(dǎo)，使全體學(xué)生都能積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。
針對(duì)問題⑷講解不透徹：教師多參閱相關(guān)復(fù)習(xí)資料，多角度考慮問題，做到備課充分。
針對(duì)問題⑸綜合能力弱：認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究高考的考試說(shuō)明。根據(jù)近兩年的文科小綜合考試情況和趨勢(shì)看，首先應(yīng)抓好地理學(xué)科內(nèi)的綜合復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，其次再考慮學(xué)科間的綜合復(fù)習(xí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行科內(nèi)知識(shí)綜合復(fù)習(xí)，在與歷史、政治學(xué)科有交*時(shí)，可給學(xué)生提出復(fù)習(xí)建議或要求，讓學(xué)生自己去思考、去綜合；此外，教師多看看歷史、政治資料，向有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)W校學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的綜合能力；還可以同政治、歷史教師一起就某些材料設(shè)計(jì)綜合問題，或給材料讓學(xué)生從不同的角度去思考，以達(dá)到提高學(xué)生的綜合能力的目的。
（三）進(jìn)行反思調(diào)節(jié)
審視教學(xué)改進(jìn)措施所產(chǎn)生的教學(xué)效果，可以通過(guò)課堂的氣氛、學(xué)生的反應(yīng)以及學(xué)生的作業(yè)等來(lái)分析自己教學(xué)行為的利弊得失，作再度反思，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善改進(jìn)措施。在平常的地理教學(xué)實(shí)踐中，寫教學(xué)后記就是比較可行的有效方法?？梢杂浗虒W(xué)過(guò)程的某一環(huán)節(jié)，記改進(jìn)的方法，或是對(duì)某一知識(shí)處理的不足或靈感……長(zhǎng)期堅(jiān)持按備課要求寫教學(xué)后記非常有利于提高教師對(duì)知識(shí)、對(duì)教材的駕馭能力，提高教師的教學(xué)水平。
其實(shí)，在我們的地理課堂教學(xué)中存在著許多問題，有知識(shí)層面上的不足，有課堂教學(xué)效益低下的問題，有學(xué)生能力的內(nèi)化問題，有學(xué)生主體的發(fā)展問題等等。知識(shí)層面的問題較容易解決，而新課程的理念和要求則需制定詳細(xì)的計(jì)劃，并通過(guò)不懈的努力才能達(dá)到目的。
二、訪談?wù){(diào)查與聽課觀察
（一）訪談?wù){(diào)查
學(xué)校往往通過(guò)對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和座談來(lái)了解教師平時(shí)教學(xué)行為的優(yōu)點(diǎn)和不足，并反饋給教師，但這不是教師的主動(dòng)行為。其實(shí)，教師在教學(xué)中存在的一些問題往往是長(zhǎng)期形成的習(xí)慣性做法，很難自主發(fā)現(xiàn)，因此教師主動(dòng)調(diào)查訪談很有必要。這也是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生主體性的基礎(chǔ)和前提。
2001年11月，我們對(duì)高三文科班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并召集學(xué)生代表座談，學(xué)生反映了以下意見：
①滿堂灌，給他們思考的時(shí)間少；
②板書不清晰、板圖不規(guī)范；
③講課的語(yǔ)速、上課的節(jié)奏太快，來(lái)不及作筆記；
④對(duì)老師有畏懼感，害怕問問題。
⑤教師講課面面俱到，重點(diǎn)不突出，針對(duì)性不強(qiáng)；
⑥教師重視知識(shí)講解，但方法指導(dǎo)較少……
仔細(xì)想想，有些問題自己確實(shí)沒有意識(shí)到，必須制定逐漸改進(jìn)的計(jì)劃，并經(jīng)常有意識(shí)地提醒自己、有意識(shí)地克服（尤其是習(xí)慣性問題）。
（二）聽課觀察
他山之石，可以攻玉。通過(guò)聽課，尤其是觀摩優(yōu)秀教師的公開課，可以學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；可以反觀自己，從而尋找教學(xué)中的差距，有時(shí)得到的是靈感與頓悟。比如：教學(xué)語(yǔ)言組織中的停頓、輕重、緩急的把握技巧；宏觀駕馭課堂的能力；如何解決疑難問題；課堂教學(xué)的靈活性處理……
三、案例研究
我們學(xué)校根據(jù)班級(jí)集體授課中學(xué)生較多、教師很難細(xì)致深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑與不解這一實(shí)際情況實(shí)施導(dǎo)師制：在班級(jí)授課基礎(chǔ)上，地理教師是地理科學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的導(dǎo)師。這為我們的行動(dòng)研究提供了更好的條件，有利于從這些同學(xué)那里分析教學(xué)中普遍存在的問題，從而促進(jìn)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，繼而改進(jìn)教學(xué)。
案例：化解張力同學(xué)（高2002級(jí)1班）對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的恐懼
（一）發(fā)現(xiàn)問題
高三年級(jí)每次學(xué)月考試后都要進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)和分析。高三一班學(xué)生張力總成績(jī)連續(xù)兩次第三名、一次第二名，數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)突出，但地理學(xué)科常在中下水平。他的高考目標(biāo)是重點(diǎn)大學(xué)，地理成績(jī)低對(duì)他十分不利。他上課時(shí)非常認(rèn)真，課間也問問題，這是為什么呢？
（二）分析問題
第三次月考后，他的地理單科成績(jī)?nèi)匀坏陀谌嗥骄?，于是，在認(rèn)真分析其三次成績(jī)和各科表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，找他談話。
師：你的其它學(xué)科成績(jī)都不錯(cuò)，為何地理成績(jī)總不理想？
生：我也不知道，你上課我能能聽懂，就是考試考不好。
師：你是不是不太喜歡地理？
生：有點(diǎn)，我原來(lái)的地理就學(xué)得不好，本來(lái)想讀理科，老師動(dòng)員說(shuō)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)好，以后在文科的競(jìng)爭(zhēng)力更大，地理只要你重視就可以學(xué)好。
師：的確，你只有重視才能學(xué)好。你這次的月考試卷我們作了分析，你的主觀題得分低，而客觀題部分還可以，是怎么回事？
生：做選擇題時(shí)，基本上能排除兩個(gè)選項(xiàng)，但剩下的兩個(gè)選項(xiàng)就分不清了。做題時(shí)找不到感覺。
師：是否對(duì)地理有些恐懼呢？
生：過(guò)去不覺得，會(huì)考前努力幾天就過(guò)了，但現(xiàn)在就不同了，每次成績(jī)拿出來(lái)，大家都為我地理太差覺得可惜。高考越來(lái)越近了，我也很擔(dān)心。
師：地理科成績(jī)已經(jīng)成了你是否能考得更好的瓶頸，你在課后花了多少時(shí)間？
生：除了上課外，花得很少。
師：為什么？
生：第二學(xué)月我每天都花一小時(shí)的時(shí)間去學(xué)地理，學(xué)得很辛苦，考試成績(jī)卻沒有多大進(jìn)步，加上比較喜歡數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，因此，第三學(xué)月就把地理擠掉了。
通過(guò)談話了解到，張力地理不好的原因主要有兩點(diǎn)：一方面他存在恐懼感，認(rèn)為地理不好學(xué)；另一方面，對(duì)地理學(xué)科不重視、不感興趣，用的時(shí)間少，加之沒有過(guò)成功的體驗(yàn)，找不到感覺，形成惡性循環(huán)。
（三）解決問題
1、制定對(duì)策與方案
針對(duì)張力在地理學(xué)習(xí)中的問題，制定以下的對(duì)策與方案：
第一步讓他主觀上真正認(rèn)識(shí)到要考上重點(diǎn)大學(xué)絕對(duì)不能嚴(yán)重偏科，要有危機(jī)感，改變學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力學(xué)習(xí)。
第二步幫助他找感覺，對(duì)地理有興趣。
第三步課堂上有意識(shí)地讓他有較好的發(fā)揮，幫他考出一次好成績(jī)，讓他體驗(yàn)成功的喜悅，在地理學(xué)習(xí)中獲得成就感，樹立學(xué)習(xí)地理的自信。
第四步作業(yè)當(dāng)面批改，定時(shí)指導(dǎo)或答疑，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性輔導(dǎo)。
2、實(shí)施方案
首先，進(jìn)行輔導(dǎo)性對(duì)話。帶著這樣的目的和設(shè)想，教師更多地留意張力，設(shè)法接近并尋找與他閑聊的時(shí)機(jī)。
師：想過(guò)學(xué)好地理嗎？
生：很想學(xué)好，但不知道怎么學(xué)習(xí)。
師：只要你主動(dòng)積極，很快就會(huì)提高的。建立你先制定一個(gè)操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間安排。力爭(zhēng)每天上課把知識(shí)性問題解決，課后用10分鐘左右時(shí)間整理筆記和思路，做20分鐘的針對(duì)性練習(xí)，晚上睡覺前再回憶一遍，做到“天天清”；平常遇到問題就記在小本上，每周一、三、五晚自習(xí)第三節(jié)定時(shí)到辦公室解答；完成作業(yè)后直接拿來(lái)當(dāng)面批改；每周日用一小時(shí)時(shí)間對(duì)本周學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、小結(jié)，做到“周周清”；每月月考前再進(jìn)行復(fù)習(xí)、考試后小結(jié)，做到“月月清”。這樣你就能取得明顯的進(jìn)步。
生：我按老師的建議去做。
其次，幫助他增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的自信。給他提供一些難易適度的練習(xí)，讓他體驗(yàn)地理練習(xí)的成功；上課多提他的問題，答對(duì)及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，答不上時(shí)多引導(dǎo)。
第三，加強(qiáng)輔導(dǎo)。每次批改作業(yè)時(shí)，對(duì)他的作業(yè)進(jìn)行分析：哪些錯(cuò)誤是過(guò)失性的，其原因是審題不清還是粗心大意？哪些是難免的？是知識(shí)問題還是解題技巧或方法問題？是知識(shí)不落實(shí)還是沒理解？在定時(shí)輔導(dǎo)時(shí)就有針對(duì)性和目的性。
3、經(jīng)常收集反饋信息。
多次輔導(dǎo)后，每次碰面時(shí)張力都主動(dòng)打招呼問好，臉上也有了笑容，逐漸解決了恐懼和缺乏自信的問題。以后的每次考試中他都有不同程度的進(jìn)步。在2002年參加全國(guó)文科綜合考試中取得了240分的成績(jī)，他被湖南大學(xué)經(jīng)貿(mào)專業(yè)錄取。
（四）反思與總結(jié)
其實(shí)，許多學(xué)生都有不同程度的偏科現(xiàn)象。他們只是一味地憑興趣在學(xué)習(xí)，如果教師不及時(shí)地敲響警鐘，并采取補(bǔ)救措施，偏科現(xiàn)象是不可能改觀的，在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中將處于不利地位。
教師在平常的教學(xué)工作中有意識(shí)地對(duì)“案例”進(jìn)行研究，有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并為教師提供探求改進(jìn)自己教學(xué)行為的途徑和方法，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也發(fā)生變化。
綜上所述，反思教學(xué)、調(diào)查訪談、聽課觀察、案例研究是教師“行動(dòng)研究”的主體構(gòu)建。作為地理教師，我們應(yīng)該抓住機(jī)遇，在原有的學(xué)科教學(xué)和常規(guī)教研的基礎(chǔ)上找到新的發(fā)展平臺(tái)，把課改理念、理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，不斷反思自身的教學(xué)行為，大膽探索，與時(shí)俱進(jìn)。
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