隨著時代的進步，培養(yǎng)高素質人才成為社會迫切的需要。古人常用“上知天文，下識地理”來形容一個人知識的淵博。從這一意義上說,地理教學便顯得重要了。
針對地理學科與人類的生活和生產、社會的進步和發(fā)展關系尤為密切這一特點，而鄉(xiāng)土地理資源就在學生周圍，既為學生所知又為學生所愛。利用鄉(xiāng)土地理資源這一“助手”進行教學，可達到意想不到的效果。
借助鄉(xiāng)土地理資源，使地理教學“增趣”
鄉(xiāng)土地理資源學生時常接觸，有直觀的感性認識，通俗易懂，本身就有親和力。但學生對這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現象，卻只知其然，不知其所以然。這時，只要老師稍作點撥，就能茅塞頓開，水到渠成。譬如在講到“農業(yè)的區(qū)位選擇”時，因為學生大都生在郊區(qū)，于是我采用了這樣的方法：上課時我先提問：“你們家從事哪些農業(yè)生產活動？以前跟現在一樣嗎？”學生馬上反應，議論紛紛。同學們發(fā)言了：“我家以前是種水稻的，現在改種蔬菜了”“我家在海邊，我爸在淺海區(qū)搞魚、蝦、蟹等水產養(yǎng)殖的”……我接著問：“為什么種水稻不種小麥或青稞呢？”學生笑作一團，有人說：“應該是氣候的原因吧，不同的水熱條件限制了農作物的種植類型不同，我們是亞熱帶地區(qū)，水熱條件充足，能種水稻，青稞喜溫涼，能在高原上種。”我表揚了該同學并及時作出總結：“農業(yè)生產會受到自然條件影響，需考慮光照、熱量、水源、土質、地形等因素，才能有好收成。”這時，學生中冒出一句：“農業(yè)生產還要遵循因地制宜原則”。有一個同學把初中學過的知識想起來了。“對，說得很好，農業(yè)生產就得因地制宜，宜林則林，宜牧則牧，宜漁則漁……”我接著問：“為什么不種水稻改種蔬菜了呢？”“賺錢多唄！”我及時小結：“對，這就是市場的影響了，可見農業(yè)生產除了受自然條件影響外，還受社會經濟因素的影響，需要考慮市場、交通、勞動力、政策等等”。這時，教學的難點也一一得到突破。
采用鄉(xiāng)土地理資源，使地理教學“變易”
“易”，就是容易理解的意思。例如，在進行“東亞季風”的教學時，因為同學們大都生活在海濱城市的郊區(qū)，對海洋和陸地的性質深有體會。于是，我先提問：“夏天和冬天大家到海邊玩耍時各有何感覺？”學生踴躍發(fā)言：“夏天去，水涼沙燙，冬天去，風大且水暖沙冷。”我緊接著問：“為什么？用地理術語怎么表達？”學生沒法回答只是睜大眼睛看我，我順勢解釋海陸熱力性質差異的原理，并且讓學生思考“為什么我們本地不同季節(jié)會吹不同的風向？吹什么方向的風？”學生根據剛才的原理仔細推理得出了結論。這樣，難題就迎刃而解了。
巧用鄉(xiāng)土地理資源，使地理教學“可行”
“行”，就是身體力行，進行實踐活動的意思。作為學生，由于年齡尚淺，社會閱歷不夠，因而在選擇研究課題時，常會碰到很多問題：不是課題過大，難以開展，就是脫離實際，無法進行調查。這時，鄉(xiāng)土特有的地理資源，為開展研究性學習帶來了豐富的題材，既有自然地理方面的，也有人文地理方面的。
利用鄉(xiāng)土地理資源，使地理教學“育人”
“育”，就是對學生進行思想教育。在教學過程中，我們可以利用這些景象教育學生熱愛這美好的新生活，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，擁護黨的領導，奮發(fā)圖強，刻苦學習，從而信心百倍地建設家鄉(xiāng)，報效祖國。然而，在改革開放的推進過程中，農村有些地方也出現了負面影響：如青山不再蒼翠，綠水不再長流，到處是廢物垃圾，空氣中彌漫著難聞的氣息，耳朵旁響起“嗡嗡”的機器生產聲……，而這一切，正是對學生進行環(huán)保教育的好素材，我們可以充分利用這一山一水、一草一木、一房一瓦進行思想教育，引導學生觀察、思考，激發(fā)學生運用自己掌握的地理知識，為家鄉(xiāng)建設出謀劃策，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理在思想教育中的作用，達到“育人”的效果。
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