一、教材難點(diǎn)確立依據(jù)
1.要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備
知識(shí)儲(chǔ)備首先是地理學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備。從空間區(qū)域范圍來說，地理分為中國地理、世界地理（區(qū)域地理）。它們是進(jìn)行地理現(xiàn)象、地理規(guī)律研究的素材。從研究內(nèi)容來說，地理分為自然地理、人文地理，前者影響甚至決定后者。
知識(shí)儲(chǔ)備還包括其他學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備。由于地理學(xué)科是一門邊緣學(xué)科，涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，一些地理概念、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律需要借助其他學(xué)科知識(shí)才能解釋清楚。如，在太陽輻射這個(gè)概念中提到的“電磁波”，就是一個(gè)物理學(xué)概念。
2．要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力
從學(xué)生的認(rèn)知過程來看，能力包括從地理材料中獲取地理信息的能力，還包括對(duì)這些信息進(jìn)行分析、加工的綜合概括能力以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。其中地理信息的獲取能力是關(guān)鍵，它是學(xué)生對(duì)地理信息進(jìn)行分析研究加工、綜合概括、靈活運(yùn)用的前提。
二、教材難點(diǎn)類型及解決方法
1．知識(shí)儲(chǔ)備不足造成的教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)由于自身積累的知識(shí)不足而造成學(xué)習(xí)障礙。教師可以根據(jù)情況制定合理的解決方案。
（1）對(duì)于講解容易、應(yīng)用廣泛的跨學(xué)科知識(shí)要講透徹例如，上面提到的“電磁波”概念，在第一單元講述太陽輻射時(shí)對(duì)此有文字注解。在第二單元講述大氣的熱力作用時(shí)又有“太陽輻射光譜”、“各種輻射的波長范圍”兩幅示意圖。利用這些材料完全可以把這個(gè)概念講清楚。
（2）對(duì)于講解困難的跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)簡化處理例如，第二單元中風(fēng)的最終方向問題，一直是大多數(shù)學(xué)生比較困惑的難點(diǎn)。可通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白力與速度的關(guān)系，從而解決該難點(diǎn)。
（3）對(duì)于綜合性較強(qiáng)的本學(xué)科知識(shí)可以淡化處理例如，第一單元的第二課，在講到太陽輻射能的意義時(shí)有這樣一段話：太陽輻射能維持著地表溫度，是促進(jìn)地球上水、大氣運(yùn)動(dòng)和生物活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α＿@段總結(jié)要用到水、大氣、生物幾個(gè)圈層的有關(guān)知識(shí)，綜合性較強(qiáng)。要想在這里把這個(gè)問題解釋清楚，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，效果也不好?？纱龑W(xué)生學(xué)習(xí)了大氣、水、生物等有關(guān)知識(shí)后，再看這個(gè)結(jié)論。
（4）對(duì)于錯(cuò)誤的思維定勢要反復(fù)重復(fù)正確的結(jié)論思維定勢每個(gè)人都有。正確思維定勢會(huì)對(duì)新知識(shí)的掌握起到很大的幫助作用。錯(cuò)誤的思維定勢往往會(huì)成為人們學(xué)習(xí)新知識(shí)的嚴(yán)重障礙。例如，對(duì)于生活在北半球中緯度地區(qū)的人，都會(huì)有這樣的感受──中午12時(shí)，一定是白天。這一思維定勢一旦形成，再讓學(xué)生接受地球上有的地區(qū)有的時(shí)候中午12時(shí)也會(huì)是黑夜這一現(xiàn)狀就會(huì)有一定困難。
對(duì)于這種情況，最好的解決方法就是重復(fù)正確的結(jié)論。這里的重復(fù)不能只是簡單機(jī)械的語言重復(fù)。重復(fù)的方式要新穎，提出的問題要多變。例如，為了讓學(xué)生改變上述的思維定勢，我們可以讓學(xué)生分別在春、秋分，冬、夏至的太陽光照側(cè)視圖上比較北極圈上，地方時(shí)為12點(diǎn)的那一點(diǎn)的晝夜?fàn)顩r。還可以讓學(xué)生在夏至日（或冬至日、或春秋分日）太陽光照側(cè)視圖上觀察不同緯度各地的晝夜長短狀況。如此反復(fù)，才會(huì)使學(xué)生改變原有的錯(cuò)誤定勢。
2．認(rèn)知能力不強(qiáng)造成的教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生認(rèn)知能力的強(qiáng)弱決定了他們對(duì)地理信息的理解程度，以及從中提取有用信息的綜合分析能力。對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)應(yīng)做好以下兩個(gè)方面工作。
（1）循序漸進(jìn)掌握讀圖步驟首先，讀取信息。包括文字、數(shù)字、線段、符號(hào)、圖例等所有顯性信息。它是學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工、處理和利用的前提，經(jīng)常這樣做，可以提高學(xué)生獲取信息的能力。其次，加工信息。所謂加工就是將讀取的信息相互組合，或?qū)⒆x取的信息與自己已有的知識(shí)相互組合得出新的信息，即隱性信息，這一做法可以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。第三，篩選信息。圖中提供的信息不一定都有用，要根據(jù)題目的要求篩選出對(duì)自己有用的信息。
（2）轉(zhuǎn)換視角分解主體圖形地圖除了平面圖外還包括立體圖。高中學(xué)生有一定的空間立體感，但當(dāng)他們遇到的事物在立體空間的不同側(cè)面來回變化，且內(nèi)容又多又新時(shí)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知障礙。如三圈環(huán)流圖，這是一幅立體圖，這幅圖實(shí)際包括高空水平面、近地面水平面、垂直方向幾個(gè)側(cè)面。學(xué)生一向感到這幅圖很難理解，原因有三：①空氣分子的運(yùn)動(dòng)是發(fā)生在不同層面上的，而且這一運(yùn)動(dòng)是一個(gè)連續(xù)的過程，學(xué)生不能及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的觀察視角。②空氣分子在不同層面上流動(dòng)原因、流動(dòng)方向不一樣，造成問題的復(fù)雜性。③空氣分子在不同層面上流動(dòng)原因、流動(dòng)方向又是新內(nèi)容，學(xué)生對(duì)此還不能快速地、靈活地運(yùn)用。
解決這類難點(diǎn)的關(guān)鍵就是要及時(shí)轉(zhuǎn)換學(xué)生的觀測視角，把立體空間分解成不同層面；把一個(gè)個(gè)連續(xù)性過程轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)階段性過程。最終把事物的發(fā)展變化分別放在不同層面、不同階段來講解。
教學(xué)難點(diǎn)的解決是一個(gè)老話題，但又是一個(gè)新內(nèi)容。它需要我們教師不斷地尋找可能會(huì)成為難點(diǎn)的地方和解決難點(diǎn)的最佳途徑。
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