一、教材難點確立依據(jù)
1.要依據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備
知識儲備首先是地理學科知識的儲備。從空間區(qū)域范圍來說，地理分為中國地理、世界地理（區(qū)域地理）。它們是進行地理現(xiàn)象、地理規(guī)律研究的素材。從研究內容來說，地理分為自然地理、人文地理，前者影響甚至決定后者。
知識儲備還包括其他學科知識的儲備。由于地理學科是一門邊緣學科，涉及的內容相當廣泛，一些地理概念、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律需要借助其他學科知識才能解釋清楚。如，在太陽輻射這個概念中提到的“電磁波”，就是一個物理學概念。
2．要依據(jù)學生現(xiàn)有的認知能力
從學生的認知過程來看，能力包括從地理材料中獲取地理信息的能力，還包括對這些信息進行分析、加工的綜合概括能力以及對所學知識的應用能力。其中地理信息的獲取能力是關鍵，它是學生對地理信息進行分析研究加工、綜合概括、靈活運用的前提。
二、教材難點類型及解決方法
1．知識儲備不足造成的教學難點
學生在學習的過程中會由于自身積累的知識不足而造成學習障礙。教師可以根據(jù)情況制定合理的解決方案。
（1）對于講解容易、應用廣泛的跨學科知識要講透徹例如，上面提到的“電磁波”概念，在第一單元講述太陽輻射時對此有文字注解。在第二單元講述大氣的熱力作用時又有“太陽輻射光譜”、“各種輻射的波長范圍”兩幅示意圖。利用這些材料完全可以把這個概念講清楚。
（2）對于講解困難的跨學科知識應簡化處理例如，第二單元中風的最終方向問題，一直是大多數(shù)學生比較困惑的難點?？赏ㄟ^實驗讓學生明白力與速度的關系，從而解決該難點。
（3）對于綜合性較強的本學科知識可以淡化處理例如，第一單元的第二課，在講到太陽輻射能的意義時有這樣一段話：太陽輻射能維持著地表溫度，是促進地球上水、大氣運動和生物活動的主要動力。這段總結要用到水、大氣、生物幾個圈層的有關知識，綜合性較強。要想在這里把這個問題解釋清楚，既費時又費力，效果也不好?？纱龑W生學習了大氣、水、生物等有關知識后，再看這個結論。
（4）對于錯誤的思維定勢要反復重復正確的結論思維定勢每個人都有。正確思維定勢會對新知識的掌握起到很大的幫助作用。錯誤的思維定勢往往會成為人們學習新知識的嚴重障礙。例如，對于生活在北半球中緯度地區(qū)的人，都會有這樣的感受──中午12時，一定是白天。這一思維定勢一旦形成，再讓學生接受地球上有的地區(qū)有的時候中午12時也會是黑夜這一現(xiàn)狀就會有一定困難。
對于這種情況，最好的解決方法就是重復正確的結論。這里的重復不能只是簡單機械的語言重復。重復的方式要新穎，提出的問題要多變。例如，為了讓學生改變上述的思維定勢，我們可以讓學生分別在春、秋分，冬、夏至的太陽光照側視圖上比較北極圈上，地方時為12點的那一點的晝夜狀況。還可以讓學生在夏至日（或冬至日、或春秋分日）太陽光照側視圖上觀察不同緯度各地的晝夜長短狀況。如此反復，才會使學生改變原有的錯誤定勢。
2．認知能力不強造成的教學難點
學生認知能力的強弱決定了他們對地理信息的理解程度，以及從中提取有用信息的綜合分析能力。對學生讀圖能力的培養(yǎng)應做好以下兩個方面工作。
（1）循序漸進掌握讀圖步驟首先，讀取信息。包括文字、數(shù)字、線段、符號、圖例等所有顯性信息。它是學生對信息進行加工、處理和利用的前提，經常這樣做，可以提高學生獲取信息的能力。其次，加工信息。所謂加工就是將讀取的信息相互組合，或將讀取的信息與自己已有的知識相互組合得出新的信息，即隱性信息，這一做法可以培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。第三，篩選信息。圖中提供的信息不一定都有用，要根據(jù)題目的要求篩選出對自己有用的信息。
（2）轉換視角分解主體圖形地圖除了平面圖外還包括立體圖。高中學生有一定的空間立體感，但當他們遇到的事物在立體空間的不同側面來回變化，且內容又多又新時，學生就會出現(xiàn)認知障礙。如三圈環(huán)流圖，這是一幅立體圖，這幅圖實際包括高空水平面、近地面水平面、垂直方向幾個側面。學生一向感到這幅圖很難理解，原因有三：①空氣分子的運動是發(fā)生在不同層面上的，而且這一運動是一個連續(xù)的過程，學生不能及時轉換自己的觀察視角。②空氣分子在不同層面上流動原因、流動方向不一樣，造成問題的復雜性。③空氣分子在不同層面上流動原因、流動方向又是新內容，學生對此還不能快速地、靈活地運用。
解決這類難點的關鍵就是要及時轉換學生的觀測視角，把立體空間分解成不同層面；把一個個連續(xù)性過程轉化成一個個階段性過程。最終把事物的發(fā)展變化分別放在不同層面、不同階段來講解。
教學難點的解決是一個老話題，但又是一個新內容。它需要我們教師不斷地尋找可能會成為難點的地方和解決難點的最佳途徑。
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