如何在地理教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)變能力是當(dāng)前地理教師面臨的迫切任務(wù)。產(chǎn)生于心理科學(xué)、教育科學(xué)基礎(chǔ)上的“問題教學(xué)”理論為解決這一教學(xué)問題開辟了新的途徑。
近年來，問題情景的設(shè)置被廣泛地用于地理課堂教學(xué)，甚至被作為評(píng)價(jià)地理教學(xué)效果的一種手段。設(shè)置地理問題情景和一般的提問有著原則性的區(qū)別，也不等同于設(shè)計(jì)地理習(xí)題。地理問題情景是指學(xué)生與所設(shè)置之地理問題思維上相互作用的一種特殊類型，它的特點(diǎn)首先是當(dāng)學(xué)生解決要求發(fā)現(xiàn)（揭示或掌握）新的、學(xué)生前所未知的地理知識(shí)或地理技能的地理問題時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。
地理問題情景設(shè)置的基本途徑：促使學(xué)生原有的知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情景。這種以矛盾的沖突為基礎(chǔ)的問題情景的產(chǎn)生和解決，將成為教學(xué)過程與學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。
一、借助直觀方法，設(shè)置地理問題情景
1.通過地理教具演示，設(shè)置地理問題情景
例如：地圖是地理學(xué)習(xí)的最常用工具，但地圖是地表景象的真實(shí)反映嗎？學(xué)生可能會(huì)說：那當(dāng)然。教師為了說明平面地圖會(huì)產(chǎn)生變形這一地理事實(shí)，可先出示兩幅采用不同制圖方法（一為等角投影、另一為等積投影）繪制的世界地圖，然后讓學(xué)生比較兩幅圖上格陵蘭島的形狀和面積有何不同？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著很大的差異。這一矛盾事實(shí)促使學(xué)生作進(jìn)一步的探索：格陵蘭島的形狀和面積如何才能在地圖上得到較真實(shí)的反映？這時(shí)教師再要求學(xué)生觀察地球儀上的格陵蘭島，學(xué)生不難得出這么一個(gè)結(jié)論：平面地圖上的地理事物產(chǎn)生了形狀上或面積上的變形。而這一新知識(shí)完全是學(xué)生通過所設(shè)置之問題情景自我獲得的。
2.通過地理實(shí)驗(yàn)演示，設(shè)置地理問題情景
例如：我們進(jìn)一步探討平面地圖為什么會(huì)產(chǎn)生變形時(shí)。教師可以把一廢舊的地球儀的表皮按經(jīng)線方向一塊塊剝下，讓學(xué)生試著將其拼成一幅完整的平面地圖，這當(dāng)然是不可能的。這時(shí)，學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生了矛盾沖突。而且這一實(shí)驗(yàn)還使學(xué)生隱晦的感覺到平面地圖之所以產(chǎn)生變形是因?yàn)榍蛎婢哂胁豢烧剐?。那我們所常見的平面地圖為什么又都是完整的呢？這又引起了學(xué)生對(duì)新的未知知識(shí)的探索。
二、利用對(duì)某一問題的不同觀點(diǎn)，設(shè)置地理問題情景
1.通過當(dāng)代偉人、專家學(xué)者對(duì)某一問題的不同觀點(diǎn)的矛盾沖突，設(shè)置地理問題情景
有些地理問題，學(xué)生能普遍投入思考而個(gè)人智力又難以勝任，這時(shí)教師可以為學(xué)生提供足夠的資料和信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析，培養(yǎng)其辯證思維能力。
例如：三峽工程是我國(guó)的跨世紀(jì)重大工程，它最早由孫中山先生在本世紀(jì)初提出，通過各專家學(xué)者反復(fù)論證在世紀(jì)末才開始建設(shè)。但三峽工程的建設(shè)會(huì)不會(huì)如一些學(xué)者所言是一場(chǎng)巨大的生態(tài)災(zāi)難，能否取得經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境效益的統(tǒng)一的爭(zhēng)論卻一直未停。教師可以向?qū)W生介紹各專家學(xué)者的各種不同觀點(diǎn)，并要求學(xué)生根據(jù)自己所掌握的地理學(xué)知識(shí)對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較、對(duì)比，從中找出共同點(diǎn)、不同點(diǎn)，乃至矛盾之處，最終獨(dú)立作出自己的結(jié)論。在這一資料的綜合、分析的過程中，學(xué)生在獲得新知識(shí)的同時(shí)，也在實(shí)際操作中掌握了比較、對(duì)照等邏輯方式，提高了分析問題的能力。
2.利用學(xué)生對(duì)某一問題所持有的不同看法引起的矛盾沖突，設(shè)置地理問題情景
這種方法對(duì)激化學(xué)生的思維活動(dòng)最有效，而且能提高學(xué)生辯證地分析問題和解決問題的能力。
例如：課本在論述全球變暖將會(huì)對(duì)人類生存環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)生重大影響時(shí)，列舉了不少不利影響，并認(rèn)為二氧化碳的“溫室效應(yīng)”是人類活動(dòng)使大氣嚴(yán)重污染的結(jié)果，是當(dāng)代人類社會(huì)面臨的全球性環(huán)境問題之一。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生會(huì)想：氣候變暖是一件壞事嗎？這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的意見，學(xué)生也能進(jìn)行一些合理的想象：如南極大陸冰雪融化，植物得以生長(zhǎng)；海面蒸發(fā)加強(qiáng)，水循環(huán)更加活躍等。
三、利用某些地理現(xiàn)象的特殊性，設(shè)置地理問題情景
有些地理事物的形成和分布不符合一般地理規(guī)律，而是表現(xiàn)出“與眾不同”的特殊性?？梢岳眠@一特殊與一般的矛盾，設(shè)置地理問題情景。這樣，通過問題的解決不僅能幫助學(xué)生獲得有關(guān)現(xiàn)象實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且有利于學(xué)生辯證唯物主義世界觀的形成。
例如：地球上氣溫的水平分布的一般規(guī)律是“在南北半球上，無論7月或1月，氣溫都是從低緯向兩極遞減”。但是，為什么“7月份，世界上最熱的地方是北緯20°～30°大陸上的沙漠地區(qū)”？這是課文內(nèi)容本身所包含的矛盾。教師利用這一問題引導(dǎo)學(xué)生透過事物的表象去探索、發(fā)現(xiàn)影響氣溫分布的幾個(gè)因素之間的相互聯(lián)系和相互作用，從而培養(yǎng)學(xué)生全面考慮、分析問題的能力。
四、抓住學(xué)生典型普遍錯(cuò)誤，設(shè)置地理問題情景
例如：在進(jìn)行方向判斷時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生認(rèn)為“凡是經(jīng)度為東經(jīng)度的任何地點(diǎn)都是在經(jīng)度為西經(jīng)度的任何地點(diǎn)的東方”。教師可利用這個(gè)典型普遍錯(cuò)誤為依據(jù)設(shè)置一問題：位于40°N、120°E附近的北京在40°N、120°W附近的舊金山的什么方向？多數(shù)學(xué)生認(rèn)為北京在舊金山的東方。教師再讓學(xué)生根據(jù)世界政區(qū)圖進(jìn)行判斷。從圖上不難判斷出北京應(yīng)該是在舊金山的西方。這時(shí)，矛盾產(chǎn)生了。這一矛盾使學(xué)生產(chǎn)生了困惑，從而激發(fā)了其探索真知的欲望。
五、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際，設(shè)置地理問題情景
許多地理知識(shí)都和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、日常生活密切相關(guān)，教師完全可以從現(xiàn)實(shí)中提出一個(gè)課題，作為一種問題情景。學(xué)生也只有把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，才能從中體驗(yàn)到地理知識(shí)的價(jià)值。
例如：在學(xué)習(xí)城市環(huán)境污染問題時(shí)，可聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，設(shè)置問題情景。如結(jié)合廣州實(shí)際，教師提出以下幾個(gè)問題：?廣州為什么要大力發(fā)展地鐵、電車交通，推廣汽車使用液化氣和無鉛汽油？‚廣州市區(qū)為什么要禁鳴喇叭，管制工地施工時(shí)間？ƒ廣州為什么要告別街頭垃圾桶？„為什么珠江水這么臟？通過以上幾問，學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)到城市環(huán)境狀況的嚴(yán)峻性。然后教師進(jìn)一步設(shè)問：如果你是環(huán)保局長(zhǎng)或廣州市長(zhǎng)將如何解決這些問題？通過這樣的設(shè)問，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。
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