一、創(chuàng)造層面豐富的學習環(huán)境
多媒體CAI，使教學內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手法多樣化，對學生的感官進行多路刺激，從而創(chuàng)設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，從一定程度上消除了聽課造成的疲勞和緊張。學生在良好的狀態(tài)下做到自主地、積極地學習，容易造成對學習內(nèi)容的指向和集中。例如：在講《臺灣省》一課的課前2分鐘，我利用VCD播放了“阿里山的姑娘”這首歌曲。當學生一進入課堂，悅耳的音樂、悠揚的歌聲、美麗的畫面，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一首熟悉的歌曲用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。當講到旅游資源時，一幅幅美麗的風光畫面展示在眼前，一邊欣賞一邊還可以聽到優(yōu)美動聽的解說，猶如親臨其境，樂而忘返。在小結看錄相時，電腦屏幕就象一臺電視，同學們在看電視中學到知識。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創(chuàng)造意境，有助于學生提高和鞏固學習興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學習積極性。
二、運用形象直觀的思維方式
以往的教學中，教具主要是掛圖并結合課本插圖，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，在課堂上較為被動，影響了學生的學習興趣。利用多媒體CAI進行動態(tài)模擬，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導作用，發(fā)揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。例如：在講火燒寮成為我國“雨極”時，講成因的時候，先用動態(tài)箭頭顯示該地的冬季風不斷的從東北海洋吹來，夏季風不斷地從東南海洋吹來，加上有一股強大的暖流經(jīng)過，這樣來讓學生推斷出這里空氣的水汽含量多；然后再顯示出該地區(qū)的地形圖、地形雨形成模式圖，這樣學生就很容易理解為什么火燒寮會成為我國的“雨極”。在講水力資源時，先顯示出臺灣島地形圖、地勢圖，讓學生根據(jù)地形推斷出河流的流向，然后再用閃爍的形式閃爍島內(nèi)大小河流的分布，這樣，學生就很容易得出河短、水急的特征。就這樣，通過形象直觀的圖象，既促進培養(yǎng)了學生的思維能力及解決問題能力，又進一步激發(fā)學生的求知欲。
三、提高課堂教學的質(zhì)量要素
在傳統(tǒng)的教學過程中，教師除通過語言向?qū)W生傳授知識外，還難免要借助地圖、掛圖和其它教具教學，但這些在課堂上需要花費大量的時間，而且掛圖內(nèi)容繁多，重點不突出，而其內(nèi)容又是靜態(tài)的、無聲的，給學生的印象依然是孤立的、缺乏聯(lián)系的。而運用多媒體CAI在繼承傳統(tǒng)教學目的的基礎上，又克服了傳統(tǒng)教學中的種種弊端，它充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，使學生真正參與到教學中去。學生可在有限的時間內(nèi)既學到更多的知識，又培養(yǎng)了能力，既加大了課堂密度，又提高了課堂質(zhì)量和效率，減輕了學生的負擔。例如：在講臺灣的位置時，我先讓學生讀圖，觀察它的海陸位置和緯度位置，然后利用按鈕一一閃出臺灣所臨的海洋名稱，視聽并舉，加深了學生的記憶。講到范圍時，用不同顏色閃爍突出臺灣省的范圍部分，這樣學生一看就知道臺灣省包括臺灣島、澎湖列島、釣魚島、赤尾嶼等，通過閃光的效果，一目了然。在講臺灣地形時，顯示臺灣島分層設色地形圖、地形剖面圖等，學生一看就很容易得出山地多、平原少的地形特征及山地集中在中部，大致呈東北—西南走向，而平原分布在西部的特點。在講森林資源農(nóng)作物分布時，與地形聯(lián)系起來，學生很快就可以通過前后聯(lián)系而得出結論，中部山地主要是森林分布，西部平原主要是農(nóng)作區(qū)。在講人口民族時，一幅簡單的人口分布圖和民族分布圖，就可以讓學生歸納出人口集中在西部沿海的分布特點，及民族以漢族為主的特點。這樣，學生在教師的指導下，時刻圍繞計算機展示的情境及時觀察感知、發(fā)現(xiàn)問題、討論辨析，由淺入深地學習，師生共同評判總結，順利完成由感知認識向理性認識的轉(zhuǎn)化。視聽結合，充分調(diào)動了學生左右兩個半腦同時接受加工信息，學生大腦受到及時的強化刺激，加速學生記憶結構形成，從而提高課堂的質(zhì)量和效率。
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